新形势下园林技术专业合作学习教学模式探索与实践

钱锦 龚萍

摘要 在园林行业快速发展的背景下，本文剖析了园林技术专业毕业生的职业能力和素质发展之间不相称的一些因素，提出了构建“岗位目标引领+公司法则激励”的园林技术专业合作学习教学模式改革思路与措施，并深入分析实践成效，对促进高职院校园林技术专业教学模式改革具有重要意义。

关键词 园林技术专业；合作学习；教学模式；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）17-0268-02

Abstract Under the background of the rapid development of landscape industry，some disproportionate factors between professional ability and quality development of graduates majoring in landscape architecture specialty were analyzed in this paper.The ideas and measures for the reform of cooperative learning teaching model for the landscape architecture specialty under the guidance of the "job target leading+company rule encouraging" were put forward，and the practical results were analyzed indepth.It was of great significance to promote the reform of teaching mode of landscape architecture specialty in higher vocational colleges.

Key words landscape architecture specialty；cooperative learning；teaching model；reform

随着社会的发展，人们对于生活环境的要求不断提高。同时，国家大力提倡新农村绿化美化建设，园林行业得到了非常快速的发展，对園林专业毕业生的需求也不断增加。然而，近年来众多的园林技术专业毕业生的职业能力和素质不能满足园林行业中相关岗位的需求，导致园林技术专业毕业生就业形势不容乐观，也进一步导致在校学生存在专业思想不坚定、职业目标不明确、学习动力不足等问题，从而造成了教学不能顺利开展，达不到理想的教学效果。笔者从问题分析入手，进行教学模式改革探究，以期为更好地开展教学，为园林技术专业学生顺利就业、创业打好基础。

1 当前园林技术专业教学模式存在的问题

1.1 专业内涵不清晰，岗位目标不明

从园林行业的工作特性和要求来看，从事园林行业的人才应该具备牢固的园林专业知识、扎实的专业实践操作技能以及吃苦耐劳、勇于创新、团结协作的职业素养。由于学生对专业学科认识不够，对毕业后的职业方向不明确，认为某些课程的开设没有意义，不感兴趣；或是害怕困难，导致其在思想上散漫、学习上松懈没有动力。加上学生在校期间很少有机会接触实际工程项目，不了解将要从事的岗位目标要求，从而使整个黄金学习时期的学习动力不足。最后一学期到企业顶岗实习时，对岗位的陌生以及发现自身能力与专业岗位要求有巨大的差距，又更加使学生信心不足，从而导致专业顶岗实习效果很差。

1.2 培养方案不完善，课程标准不一

园林技术专业人才培养方案还不够完善，特别是对学生园林实践技能以及综合素养的培养比较欠缺。在课程教学过程中，教学内容与专业应用结合不够紧密、课程与课程之间内容重复以及缺乏前后联系等现象，导致学生在工作中难以达到工作岗位的专业要求。

1.3 师生关系不和谐，组织措施不力

在当前的形势下，由于受网络的冲击、观念的转变等因素的影响，师生情感的交流通道不断缩小，师生间不同的观念、不恰当的方式和方法，不客观、不全面的评价，使部分学生、教师都承受巨大的心理压力。久而久之，师生关系变得疏远、紧张甚至尖锐。而事实证明，教师只有在充分了解行业、熟悉专业，掌握方法、措施有效，并在取得学生充分信任和认可的前提下，才能顺利开展教学，达到教书育人的目的。

1.4 考核机制不健全，学习动力不足

现代社会是一个多元化的社会，相较于游戏、玩乐等其他活动，学习显得比较枯燥、无趣，很容易让人失去学习的动力。特别是处于高职学习阶段的学生，相当一部分学生学习目标模糊，更加觉得学业只是繁重的负担，疲于应付。另外，学习的考核机制不健全，缺乏比较和激励机制，学习成果也缺乏相互交流和展示的平台，找不到成就感和满足感，这也在一定程度上影响了学生学习的积极性。

1.5 采取的措施不积极，教学成效不高

园林专业技能的学习是一个循序渐进的过程，不但需要一定的课堂学习，更需要学生在课外钻研和锻炼。在课外学习的过程中，学生在遇到问题需要教师指点时，往往缺乏有效的沟通和交流平台。

2 教学模式改革思路与措施

2.1 解读专业内涵，明确岗位目标

就业是职业教育的最终目标。高职园林技术专业应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革设计的基础。通过问卷调查法、个别交谈法、统计分析法等调查研究手段，全面深刻地了解园林行业各产业链的具体情况，分析园林产业链中园林设计、园林工程概预算、园林工程施工与管理、园林植物养护等环节相应的岗位群，明确园林技术专业相对应的职业领域和岗位能力目标定位。

2.2 完善培养方案，修订课程标准

依据园林行业职业岗位要求和社会需求，在岗位目标的引领下，项目组成员详细分析了园林行业各个岗位的职业能力及素质要求，并提炼出若干园林行业典型的工作任务及工作过程所对应的能力与素质的总体要求，确定专业培养目标，并重构课程体系，进一步完善专业人才培养方案。同时，组织专业教师根据新的人才培养方案，进行教学内容的选取和优化，采用项目化教学，重新修订各专业课程的课程标准。

2.3 实施导师制度，组建学习小组

在教学组织上，鼓励专业教师担当导师，实施导师制度。虽然学习是一种高度个性化的活动，但也不能排除群体性心理的影响。如何实现有效管控、化整为零的小组合作学习是行之有效的方式之一。为了更好地实现学生之间的交流合作，遵循“组内异质，组间同质”的原则组建学习小组。具体表现：同寝室不在同个组，同个组不全是班干部，同个组不全是男生或女生，同个组不全是相邻学号的学生。按照上述分组原则，每组5人，并为每个小组分配1名导师，打造坚实的合作学习基础。

2.4 引入公司法则，激励团队运行

在目标明确、组织有效的基础上，引入公司法则，采用公司化组织架构，强化团队合作，激励团队的良好运行。由导师充当总裁，成立模拟公司；每个学习小组即为一个子公司，各子公司将根据成员构成情况模仿园林企业，分别成立设计部、预算部、工程部等部门。学生根据自身特点自主进行职业岗位申报，充分发挥各自的特长；根据各个子公司成员的岗位出勤、工作态度以及成果质量对其公司业绩进行评价和资质晋升；并将各个子公司业绩和资质作为评价学生成绩的重要指标。各个子公司通过积极参与导师的项目以及学科技能竞赛，并采取增强员工时间观念、执行力、团队协作等相关措施，努力提升公司业绩、积极进行资质晋升。在公司法则的激励下，学生在各团队的有序运行中获得成就感、满足感，增强学习动力，提升岗位能力和职业兴趣，明确职业发展前景，为其职业生涯规划奠定基础[1]。

2.5 采取有效措施，确保教学成效

行之有效的措施和载体是一切蓝图得以实现的关键所在。课题组针对园林技术专业制定了一系列职业技能竞赛项目。从新生入学开始，第1～4学期依次开展钢笔写生绘画比赛、植物识别比赛、海报设计比赛、园林景观设计比赛。以各子公司小组为参赛单位，参加各项比赛。在第5学期通过鼓励各子公司小组参与导师的科研项目和企业项目，锻炼其职业技能，让学生提前体验职业生涯，为更好地就业、創业打下良好的基础。并将各小组成员的参与度、合作度、比赛成绩以及项目成果纳入子公司业绩考核和资质晋升指标。通过采取一系列有效措施，确保达到良好的教学效果。

3 教学模式改革取得的实践效果

3.1 岗位目标引领下的学生学习目标清晰，学习方向明确

自该教学模式在园林专业班级实施初期，根据学生的特长和兴趣爱好，鼓励各小组成员，积极申报各子公司相应的职业岗位，在岗位目标引领下，学生对专业认识清晰、对自身从事的岗位目标明确。并通过参与实际项目以及学科技能竞赛，引导学生时刻从职业岗位的视角分析问题、解决问题，对学习目标更加清晰，学习方向也更加明确。

3.2 公司法则激励下的学生学习动力充足，学习态度积极

由于各子公司小组成员自主运营，岗位出勤、工作态度、成果质量都会影响公司业绩和资质的晋升，从而影响学生的成绩。在公司法则的激励下，各小组成员学习的主动性与积极性都大大提高，学生时刻以员工的身份要求自己，充分发挥潜力，不论对待学科技能竞赛还是实际项目，都不惜余力，学习动力充足，学习态度积极[2-3]。

3.3 合作学习的学生学习能力提高，学习氛围浓厚

小组合作学习给学生提供了发现和解决问题的空间，充分体现了学生在学习中的主体地位。同时，由于每个学习小组都是一个子公司，并且每位学生对应相应的工作岗位，使学生学有专攻，特长明显。在合作学习的过程中，一致的团队目标将每位成员的积极性都调动起来。学生之间只有互相帮助，互相合作，才能获得最佳成果，实现团队目标，从而达到共赢。而且在这一过程中，学生始终处于一种积极的心态，成为了学习的主人翁、探究者、分享者，从而形成了良好的班级学习氛围。

3.4 有效措施确保下的学生学习热情高涨，学习成效显著

园林专业班级学生从新生进校开始，成功举办完成了第1学期的钢笔写生绘画比赛、第2学期的植物识别比赛、第3学期的海报设计比赛、第4学期的园林景观设计比赛，班级同学广泛的参与度和及时的评价反馈极大地激发了学生对专业知识和技能的学习热情。在第5学期通过鼓励各小组参与导师的科研项目和企业项目，锻炼其职业技能，大部分学生提前体验了职业生涯，为更好地就业、创业打下了良好的基础。同时，拉近了师生间的关系，由封闭式的说教转变成了开放性的探讨，让教与学有效结合，学习成效显著[4-5]。

4 结语

通过几年的探索和实践，园林技术专业学生在“岗位目标引领+公司法则激励”下，通过加强小组合作、攻坚专业课程，开展技能竞赛、强化职业技能，参与实际项目、体验职业生涯等多种形式的活动载体，实践合作学习教学模式，提升了综合职业能力，实现了良好的教学成效，对高职教育中的园林技术专业教学模式改革是一项有意义的探索和实践。

5 参考文献

[1] 高巍，马艳丽.园林专业开展“项目+工作室”教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014（12）：16-19.

[2] 李丽娅.高职教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龙江高教研究，2005（4）：31-32.

[3] 王万喜，贾德华.园林专业实践教学环节的优化探讨[J].中国科教创新导刊，2008（11）：27-28.

[4] 夏晶晖.产学研合作教育培养园林专业应用型人才[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012（8）：37-39.

[5] 杨建民，王广友，聂庆娟.强化园林专业学生实践能力的教学模式探索[J].中国林业教育，2007，25（3）：14-17.