水族地区民族语言对小学语文教学的影响与对策

潘海娟

摘 要：由于受水族语言的词汇发音、句式结构与顺序、表达思维模式以及水族传统文化的影响，水族小学生在学习以汉语为基础的语文时，普遍遇到听、说、读、写各个方面的障碍。这些障碍一方面直接影响学生的语文科目成绩，另一方面间接地对其它科目的学习造成不可忽视的影响，甚至导致学生学习自信心的下降。本文在详细分析问题的原因后，基于普遍教育规律，认为改善教学条件和加强教学模式创新是做好水族地区语文教学的关键。

关键词：研究背景；水族；民族语言；语文

一、研究背景简介

水族是我国西南一支少数民族，尽管总人口只有四十多万，但却有完整的语言文字体系（本文将沿用贵州三都方言习惯，称水族语言为水语，水族口语为水话，水族文字为水书）。据专家考察，水族语言属于汉臧语系壮侗语族侗台语支，形成年代尚存争议。随着全球化的推进，水族地区的很多传统民俗民风受到不同程度的冲击，但至今大多水族聚居地的日常交流工具仍然是水话。水话是水族人民在与大自然的竞争中创作的富有活力的语言，历来都受到尊重与推崇，在水族家庭教育中作为一项基本生存能力被重视。在人的成长过程中，婴幼儿时期是模仿能力最强的时期，也是语言学习的最佳时期。本文旨在通过分析水族地区由于语言文化的差异造成水族学生在小学语文学习中存在的困难，提出相应的改善建议，为推进水族地区小学语文教学发展尽绵薄之力。

二、水族学生在小学语文学习中存在的困难

民族语言就像风和雨长年累月地风化侵蚀就可以塑造不同地形地貌一样，通过先天或是后天遗传塑造一个民族特殊的语言机能。正如西方人的汉语发音不准确一样，很多水族人在使用普通话时的发音存在困难，发出来也时常不准确，造成这个问题主要有以下四点原因。首先，据语言学界的研究，水语的声母有8O多个，韵母70多个，声调8个之多，大部分的读音不能用汉语拼音实现。在水族文化里，读音不准确并不被认为是一个大问题，常用词汇的读音也没有形成规范。在遇到普通话中相似的发音时，水族学生常用水话中的发音代替，进而造成读音错误。例如在水话中，哥哥读着“怀”和“fái”都可以，三都县生产的酸酱可以读着“轰”或“fōng”。受此影响，水族学生经常潜意识地混淆“h”和“f”这两个声母。前鼻音和后鼻音在水话中没有被严格区分，有些学生读后鼻音有困难，有些则时常混用。其次，水语中缺少汉语中一些特殊读音，导致学前长期操持水话的学生失去对这些读音的辨认能力。

实际上，一些南方汉语方言也有类似的情况，例如作者的一些广东和广西大学同学对平舌翘舌也不敏感。另外水话中也没有儿化音，一些学生在阅读中遇到时，就直接把“儿”字和前面的词语拆开来读。再次，水族语言是一门初步发育的语言，功能仅限于表達日常生活中遇到的事情和器物。水族人民在与汉族人民的长期的交往中，借鉴了大量的汉族词汇，例如名词“灯”“盆”“笔”“墨”“纸”，动词如“拍”、“勾”，形容词如“红”“黄”“白”，数词如“六”“八”“九”等。水族学生使用普通话交流普遍使用水话的语言节奏，听起来颇为生硬。根据作者的经验，很多常年出门在外的水族人也无法改变这一习惯。

三、改善教学条件，加强教学模式创新

水族主要分布在西部山区，地区经济发展普遍落后于全国平均水平。通过提高教育水平来推动社会的发展已经成为社会各界的共识，尤其在西部边远山区，发展教育应当成为地区发展的首要任务之一。然而在少数民族地区，受到正如上文所论述的困难制约，小学语文教学还存在诸多困难。为了克服这些困难，一方面需要改善水族地区小学教学条件，另一方面需要加强语文教学模式的创新。首先，对于上文提到的一些问题，少数水族教师也没能很好地克服，所以应当加强教师队伍的普通话培训。由于地区发展落后，教师待遇和福利保障不能吸引足够多的优秀人才，严格选拔教学人员是不现实的。因此培训已有教师使其胜任教学需要，才是提高教师队伍普通话质量的必由之路。最后，学校应当改变落后的教学理念。例如要逐步改变唯分数论的评价标准，建立基于学生素质培养的考核体系，在小学语文教学中则体现为重视学生的实际应用能力，而不是考试能力。

教学条件受限于社会经济的发展，短期内不可能得到很大的改善。为此，学校和教师应该集思广益，加强适合本地区实际情况的教学模式创新。例如在普通话教学中，为加强学生普通话的实践应用环节，设立以学生之间普通话交流为主要内容的口语训练课程。在“口语课”上，可以经常组织一些语言应用类的趣味比赛，例如辩论比赛、“成语接龙”比赛和“讲故事”比赛等。学校应当加强与汉语地区学校的合作，组织学生交流活动，使水族学生从中得到锻炼普通话的机会。

在课堂上，教师要学会去创造轻松的环境，例如偶尔讲一些幽默故事或者把一些不需要在室内上的课堂搬到室外等，让学生处于乐思乐学的状态。这一点在语文课程中尤其重要，原因是轻松的氛围才能更好地调动学生参与课堂活动的积极性，而参与课堂活动又是学生得到普通话实践的基础。水族地区教育部门应该组织专家学者制定“水族地区普通话易混音表”，并作为语文课堂教学的强调内容。针对水族地区的写作教学中的问题，一方面语文教师要把学生常犯的语法错误记录下来，并长期强调让学生牢记于心；另一方面，语言表达习惯必须在耳濡目染中学到，所以教师应该鼓励学生泛读文学作品。

参考文献：

[1]阿土.水族语言[J].贵州民族研究，2009（06）：12-14.

[2]曾晓渝，孙易.水族文字新探.[J].民族语文，2004（04）：22-24.