初中英语学困生的成因分析及转化措施

摘 要：“两极分化现象”在初中英语教学中十分明显，出现时间早，分化现象严重。文章从中小学英语学习要求的矛盾、现行教材难度、师生关系不和谐、自信心不足、学习方法和学习习惯不当六个方面分析了初中英语教学中学困生的成因，并从教材衔接、因材施教、以爱转化、习惯养成四个方面为英语学困生的转化提供有效的学习策略，希望能对初中英语教学整体水平的提升起到促进作用。

关键词：初中英语；学困生；成因；转化策略

作者简介：张丽，山东省烟台第三中学分校教师。（山东 烟台 264000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0101-02

英語教学的质量随着课程改革的深入在不断提高，然而教学中存在的“两极分化现象”却仍然困扰现实教学，并且这种现象在英语教学中尤为明显。很多学生学习英语的热情到初一下学期就开始冷却，甚至出现了厌学、弃学现象，而初二下学期是出现两极分化现象、英语学困生最为严重的时期。因此，转化英语学困生，直至消除两极分化现象，对于提高英语教学质量有着十分重要的意义。英语学困生的形成原因是多重的，家庭、社会、智力等多方面因素都会影响学生的英语学习。

一、初中英语学困生的成因

1. 小学英语学习要求和初中英语学习要求之间的矛盾。很多学生在小学阶段就开始接触英语，但小学英语只注重学生的兴趣和听说能力的培养，对于英语的读写不够重视，很多学生升入初中后“好高骛远”，感觉自己小学时英语成绩挺好的，进入初中后不能够脚踏实地地识记英语基础词汇、句子，从而导致基础知识不牢、成绩下滑，慢慢地对英语学习失去了兴趣。

2. 现行教材与学生学习之间的冲突。首先，现行英语教材词汇量大，很多学生虽然小学接触、学过英语，但没有对词汇的识记进行系统性学习。升入初中后一天要识记十几个单词，这对于大部分学生来说都不是一件容易的事情；其次，中学英语的难度较小学时期加大了很多，词汇关本就难过，再加之有难度的句法、语法知识，这使得很多英语基础相对薄弱的学生学习英语更加艰难，心理负担更重，学习自信心和学习兴趣大大受挫，甚至对英语学习产生惧怕、厌恶等心理，课堂上不能理解老师的授课，不积极回答老师提出的问题，课后不积极请教老师及同学，久而久之变成了名副其实的“学困生”。

3. 师生关系不和谐。师生关系是影响学生学习积极性的一个重要因素。当前，考试成绩仍是教师衡量学生的重要标准，学校对教师教学能力和教学质量也采用及格率、优秀率的方式，因而教师对学困生关心不够，甚至忽视了学困生，让他们“被遗忘”在英语课堂上。因为教师的忽视，使这些学生对老师产生了对立情绪，加剧了他们英语学科学习兴趣的遗失。

4. 缺乏自信心。学困生之所以学习成绩不好，原因之一就在于学习英语的时候遇到了某些特殊的困难，较差的考试成绩使他们学好英语的自信心越来越小，对学习英语的能力越来越怀疑。随着年级的增高，学习内容的增多，学习成绩愈来愈差，也就逐渐丧失了学好英语的信心和兴趣。

5. 学习方法不当。学困生学习英语时没有掌握好方法，这主要表现在单词的记忆、语法句子的理解和应用等。他们不能对音标进行拼读，背单词依靠逐个字母记忆，而不是根据拼读规律进行识记，不注重语法的情景使用，不注重句型的举一反三，缺乏语感的培养，死记硬背单词和课文，背下来没多久就忘记了。

6. 学习习惯不好。学困生大多不能按时完成学习任务，拖沓是他们的通性。课上不愿意和老师互动，不主动回答老师的问题，也不愿意和同学进行互动和合作。课后作业不求甚解，甚至抄袭了事。对于错题的整理、知识结构的梳理没有头绪，又不愿意通过向老师和同学请教来纠正自己的不良习惯。有时候也会做出一些改变，但不能持之以恒。

学困生的成因是多方面的，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中英语教学质量具有重要的意义。

二、初中英语学困生的转化措施

1. 注重中小学英语教学的衔接。①教学内容的衔接。结合小学所学知识集中学习音标，让学生通过对音标的学习掌握拼读规则，同时对小学的词汇进行复习巩固。结合初中教材知识对小学内容进行巩固补充，小学教材中有很多知识和初一教材有重叠，加强这部分知识的笔头巩固，或完善小学教材与初中教材相脱节的知识或技能；②教学方法的衔接。在延续小学阶段游戏教学法的同时渗透任务教学法，充分利用初中英语教材提供的丰富内容大胆地进行创新，用鲜活的教学情景调动学生参与英语学习的积极性，同时调整教学进度，循序渐进，由易到难，逐步帮助学困生提高英语学习兴趣。

2. 提高学生自信心。在授课过程中，教师要注意对学困生的积极引导，为他们设置相对简单的题目或问题，鼓励学困生积极回答，回答正确了及时进行表扬，帮助他们树立自信心。同时，实施分层作业模式。让学困生先“吃饱”，再转向“吃好”。

3. 真诚地关爱学困生。教师真正做到热爱学困生，从生活上和学习上真正尊重、关心、了解他们。除了课堂上多关注他们以外，在课下也应及时与他们进行沟通，了解他们的心理变化，让他们真切地感受到教师对自己的尊重、重视和关注。“亲其师，信其道。”当学生真切地感受到你是真心爱他、尊重他、信任他时，他就会向你袒露心扉，接受你的教育。

4. 培养自主学习的良好习惯。霍苏姆林斯基曾说过，教给学生方法比教给学生知识更重要。因此，教师要充分挖掘并发挥学困生的自主能动性，培养他们自主学习的良好习惯，从学习习惯的养成来提高学习效率。笔者认为，教师可从听和说、读和写这些方面来培养学生的自主学习习惯。

（1）“听和说”的习惯。①“听和说”是英语学习的重要方面，也是培养英语语感的重要途径，对于学困生来说相对容易实现。教师可以联合家长，通过英语听说平台对学生的英语听说能力进行监督、督促，帮助学困生从听和说开始对英语学习进行强化。通过每天给学困生布置适量的听、说作业，然后检查他们的录音、跟读情况，课上的听、说活动着重提问学困生等方式方法，帮助学困生树立学习信心，提高听、说能力，从而不断提高英语语感，养成良好的学习习惯，树立学好英语的自信心；②“听和说”的习惯还可以通过课前的Class report或free talk等方式逐渐培养。对于学困生的报告或表演要提前给予指导，并及时地进行表扬和鼓励。当学困生能够自主提出问题或主动回答问题的时候，教师应给予赞赏和肯定。

（2）“读和写”的习惯。①“读”的习惯。“读”分有声朗读和无声阅读。朗朗读书就会琅琅上口，就能说出一口流利的英语，语音语调也会不断改善，为英语口语交际打下基础。鼓励学困生养成大声朗读和自觉背诵课文的习惯，这样可以训练他们的口语和培养语感。同时，鼓励学生进行兴趣阅读，可以给学困生专门准备一些相对简单、趣味性强的英语短文，如伊索寓言，鼓励他们每天读一小段，然后把自己的阅读所得在课上与其他同学进行交流、展示，而教师则对他们的展示、汇报给予赞赏和表扬，这不仅使他们的阅读有的放矢，而且能增强他们的自信心。这种师生之间的“小秘密”会使他们更加信任、喜爱老师；②“写”的习惯。写作能力实际上是一种综合运用语言的能力，教师应培养学生自觉“写”的习惯，提高学生的写作水平。通常情况下，学困生对写作感到特别头痛，遇到考试中的作文往往无从下手，难以写出几个正确的句子来。针对这一点，英语老师可以让学困生多读示范作文，让他们从模仿开始，在此过程中还要对他们的作文进行侧重点评。

转化初中英语学困生，需要英语教师在实际教学中细心探究成因，掌握他们的个性特点，通过科学的教学方法，对症下药，才能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，形成浓厚的学习兴趣，提高运用英语的能力，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 袁毅.初中英语学困生转化策略的思考[J].新课程学习（上），2013，（1）.

[2] 李灿东.浅议初中英语学困生的成因及转化策略[J].青春岁月，2014，（18）.

责任编辑 易继斌