信息技术与课堂教学深度融合研究

邓召兄　马桂林

摘 要：2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中特别指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”但在实际教学过程中存在以下问题：一是教师对信息技术与课堂教学深度融合内涵认识存在偏差；二是教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理；三是教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高。

关键词：信息技术；课堂教学；深度融合；研究

中图分类号：G623.58 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-092-01

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信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革。

一、信息技术与课堂教学深度融合的核心理念

1.教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展

教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

2.“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进

一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。

3.信息技术与教育教学深度融合的基本思路

教育部公开表示的基本思路就是采取应用信息技术驱动教育教学工作：一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用；二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。

二、信息技术与课堂教学深度融合的主要研究内容

1. 教师信息技术与课堂教学掌握程度的调查研究

①教师运用信息技术进行课堂教学现状的调查研究；

②教师运用信息技术能力现状的调查研究。

2. 教师信息技术与课堂教学所需各种实用技法的研究。

3. 教师信息技术学习途径的研究。

4. 提升教师运用信息技术进行课堂教学技能的可行性途径和方法的研究。

①教师运用信息技术进行课堂教学技能意识的培养；

②提升教师运用信息技术进行课堂教学技能的可行性途径和方法的研究。

5. 教师运用信息技术进行课堂教学与传统教学对学生学习技能影响的研究。

①教师运用信息技术进行课堂教学对学生成绩影响的研究；

②教师运用信息技术进行课堂教学对学生学习兴趣影响的研究。

三、信息技术与课堂教学深度融合研究的总结与反思

1.学生层面

新课程提倡在教学过程中，学生是学习的主人，所以必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习习惯，学会学习。“课前”学生根据教师网络学习空间提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习；“课上”利用信息技术手段进行交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，实现学生个性化学习。

2.教师层面

教师是学习的组织者、引导者与合作者，这是课程标准对教師在课堂教学活动中地位的界定。信息技术支持下，对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。通过信息技术平台的支持，利用常规的网络通讯工具，比如QQ群、QQ空间、博客或网络学习空间，这些学生易于接受，耳熟能详的网络工具，将预习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到空间，方便学生预习，让学生在课前知道如何预习和自主学习，从而突破时间和空间的限制，提高学生学习的知识面。

3.信息技术与学科教学整合方面

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

本文系2017年度天水市“十三五”教育科学规划课题《信息技术与课堂教学深度融合研究》（批准文号：TS[2017]GHB46）研究成果之一。

[参考文献]

[1]信息技术与当代教育的深度融合路径研究[J].黄家琴.教学与管理.2015（33）.