论独立学院大学英语混合式教学模式的应用

袁 平

近年来，独立学院大学英语教学面临着多重的问题与挑战。首先，《大学英语》课时普遍减少，以中国矿业大学徐海学院为例，《大学英语》总课时由256课时减至224课时。其次，传统大学英语教学模式以教师为中心，以单向灌输式教学模式为主，导致了低效率的课堂教学、以应试为目的的教学方法和待调整的教学评价体系[1]，而且传统的授课模式忽视了语言应用能力，导致语言教学和文化教学相剥离[2]，使传统的大学英语教学模式愈加不能满足于实现独立学院旨在培养应用型人才的教学计划和目标。因此，《大学英语》减时后“增效”的需求牵动着独立学院教学内容、教学计划、教学方法、教学模式、培养学生自主学习能力等多方面的改革需求。

混合式教学(Blended Learning)将传统的面对面学习方式的优势和E-learning (即数字化或网络学习)的优势结合起来[3]。对于学生而言，混合式教学模式更加灵活，有助于个性化学习，提高学习兴趣，增进学习效果，培养自主学习，清除学习障碍，创造全面的学习经历；对于教学与教师而言，混合式教学优势是优化教学资源与时间，延展教学范围，改善教学方法，提高教学效率，创多元化的教学经历等[4]。由此可见，混合式教学模式适用于解决当前大学英语的困境与挑战。虽然混合式教学模式经历十多年的发展，但是由于区域差异、教学条件、技术支持、教学设施等因素的制约，独立学院在大学英语混合式教学发展的十年间基本处于边缘化状态。

1 混合式大学英语教学的现有模式述评

混合式大学英语教学模式在我国发展历程是从模式单一到多样化，从高成本到低成本化，从校内局域网到全网络化，从官方指导到教师自发建构。

1.1 基于教材软件的混合式教学模式

大学英语混合式教学的最初模式是基于高校机房和校园局域网建设，依托教材自带的软件平台构建。该E-learning方式通常由校方统一规划设计，直接分担着大学英语教学中的某个环节或内容，尤其是大学英语中的视听部分。学习者被要求在一个学期内根据自己时间安排完成规定的自主上机学时。例如，有些高校使用了新视野视听说教程的官方平台，其软件界面设计简单且容易操作，除视听教程以外该软件还配有练习题库等。学校规定学生每学期自主完成大约20课时的视听课。该混合模式理论上达到了“减时增效”，有助于辅助学生人数众多的大学英语教学，分担教师的教学任务，但是在实践中出现很多的问题。首先，学生一开始对自行上机自主学习很新鲜，但是一段时间后，容易对单一不变的模式感到厌倦，学习动机减弱，效果不佳。第二，本混合教学模式中的E-learning方式过分强调了学生的“主体”地位和自主学习能力，忽视了教师的“主导”地位，师生在E-learning环节几乎没有互动，学生的学习状态和效果得不到有效监控。

1.2 基于系统性在线教学管理平台的混合式教学模式

大学英语混合式教学模式发展的第二种类型是基于系统性在线教学管理平台建构，其中E-learning中的在线平台多选自国外大学普遍采用的如Blackboard，Moodle等平台[5]。基于平台的混合式教学模式由具有完整的、系统的学习模块，操练及测试模块等构成。教师可以通过直观简洁的界面在线完成多种教学任务，课程管理与教学组织、发布教学内容、管理课程资源、管理作业与文件；建立题库、组织在线测试、管理成绩薄，既可使用已有课程讲义和教学素材，也可以创建自己的课程。学生可以自主选择要学的课程并自主进行课程学习，安排学习计划、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与学习活动等，还可以通过作品展示，结果评估等手段与方法，保证自主学习的实效性，保证课堂内、外在线离线自主学习的质量与效果[6]。经过实证研究证明基于平台教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，能够实现“减时增效”，有助于提高学生的自主学习兴趣。基于平台的混合式教学模式建构了一个多模块的框架，既强调了学生的主体地位又突显了教师的主导地位，教学任务及教学材料根据教师的课程设计而呈现多元化和丰富性。基于平台的混合式教学模式理论上是较为完善，存在问题是在国内的实际应用和研究较少，更多属于尝试性使用，且更换或者使用新教学管理平台的成本较高。

图1 独立学院大学英语混合式教学模式建构框架

1.3 基于网络自行建构的混合式教学模式

混合式教学的第三种类型是教师尝试在理论指导下自行对混合教学模式建构。这一类型的混合式教学模式主要受到移动通信快速发展和智能手机普及的影响，开始走出校内局域网络，充分利用低成本的全球网络、专业教辅网站、微信等公众平台。自我构建的大学英语混合式教学模式阶段带动了教学上的改革和移动学习的发展，该混合式教学模式融入微课[7]、翻转课堂等教学方式方法或者依托校外专业网站操作，比如“以句酷批改网为辅助工具的英语写作混合教学模式”[8]。本阶段的混合式教学模式对教师的主导性要求很高，教师需要根据课程特点、学生水平、教学内容对教学的整体框架或者某个教学环节进行自主建构。此外，例如制作微课内容、反转课堂课件等需要教师具有较高的计算机操作水平并且能够付出大量时间和精力。

综上所述，前两种大学英语混合式教学模式要么本身不够完善，要么建设初期涉及机房建设、硬件设备和软件维护以及技术支持的投入需要大量空间和资金支持，不适用于当前资金和资源普遍较为紧张的独立学院。考虑到独立学院教学资源及条件的有限性和学生相对较弱的自主学习能力，自行构建混合式大学英语教学模式是较为可行性的选择。

2 独立学院混合式教学模式的可行性建构

相比于传统单一的课堂教学，混合式教学模式要实现两种模式的最有效和高效的结合，以达到最佳的学习效果。自行构建混合式教学模式要具有结构上的稳定性和内容上的灵活性。独立学院自行构建的大学英语混合式学习模式框架需要解决以下问题：第一，以何种方式将课堂教学和E-learning建立紧密结合？第二，课堂教学和E-learning分别承担何种角色与功能？第三，有哪些可用的子方式[9]可以纳入并丰富E-learning？基于混合式教学理论、混合式教学发展过程和长期独立学院教学经验，笔者提出以下独立学院混合式教学模式的建构。

2.1 通过教学法将课堂教学和E-learning联系起来

如果不能将课堂教学和E-learning建立紧密的联系，E-learning很容易被孤立起来，而失去混合式教学的意义。这里提到的教学法是宏观的混合式教学的建构框架，是将课堂教学同E-learning紧密结合的纽带，有助于将课堂教学和E-learning融为一体以实现良好的教学效果。教师在选取教学法时，可以基于一个单元或者某个具体的教学目标、教学内容和教学目标进行选取和设计，任务型教学法、交际型教学法、问题解决型教学法、翻转课堂等均适用于混合式教学模式。教师需要规划分配好课堂教学和E-learning的时间安排、学习内容和方式、以及课堂教学中采用的具体教学方法等，比较耗费时间的输入性学习和练习过程最好设计在E-learning环节，而且E-learning的设计要积极引导学生进行合作学习和自主学习。

不同于其他的混合式教学，教师在自行构建的混合式教学模式中起着极其重要的“主导”作用，教师应注重混合式教学模式下对于教学法的选取、尝试与改革。为了更好的操作和使用混合式教学模式，教师自身应加强对于混合式教学模式理论和所需技能的学习，提高计算机操作能力、网络资源搜索能力、实践中的教学改革能力等。在微课和翻转课堂材料的制作上，应加强教师间合作或者以教研小组为单位进行，资源共享，促进教学法的可持续性应用和优化。

2.2 课堂教学和E-learning承担的角色与功能

自我构建的混合式教学模式下，课堂教学和E-learning承担着不同的角色和互补性功能。课堂教学的功能除了传统课堂的知识讲解和答疑解惑外，还要注重对学生E-learning的学习效果进行评估。此外，混合式教学模式的课堂教学中应采用多种教学方法的混合，教师在课堂教学中应根据教学的内容、目标和学生水平等因素选择合适的教学法以达到良好的教学效果，提高学生的学习兴趣。教师可选的教学法范围很广，如交际教学法、语法翻译法、团体语言学习法、任务型教学法、基于问题学习法、沉默法、全身反应教学法等等[9]。

自我构建的E-learning需要构建四项功能：信息存储、互动交流、学习与评估和个性化学习。第一，信息的存储要实现在一个教学阶段内储存教师课堂上所用到的课件，共享的学习资源等以便学生查阅与复习。第二，互动交流是学生与老师间，学生与学生间远程进行实时在线讨论、交流以便为学生答疑解惑。第三，学习与评估的功能是对课堂学习更具体和目标化的延展，学生在教师明确指示下通过自主学习或者合作学习来完成知识的输入和内化，评估可以作为自主学习后的测评，也可以单独用作对课上学习内容的测评。第四，个性化学习更是考虑到学生的个体差异而进行拓展学习的需要，方便教师做到“因材施教”。

2.3 实现E-learning的子方式

移动互联网的迅速发展和智能手机的普及为自行构建的混合式教学模式提供了多种可供选择的子方式，有助于实现E-learning各项架构功能。

首先，选择微信或者QQ作为一个主要的远程实时交流互动和文件储存平台。QQ和微信都是简洁方便的交流平台，具备的面对面建群功能即刻可以实现一个教学班级交流平台的创立。相比而言，微信页面简洁，更适合语音交流，缺点是不能分享大于25MB的文件，且没有共享文件的储存区域，群中共享文件时效性很短，不利于共享资源的储存和查阅。QQ功能较为全面，可以通过语音文字交流，也包含有文件储存区，文件储存缺点仍是储存的文件时效较短，但需要转换为永久保存文件后才可以长期保存且不能对共享文件进行归类储存。如果课程对于储存空间上和学习资源归类有要求，可以使用在线网盘作为后备资源库弥补微信或QQ的储存功能缺点。在线网盘的优势是拥有较大的储存空间，可以对存储的文件进行分类归档，缺点是无法进行在线交流。

第二，E-learning最核心的目标是指导并协助学生高效的完成自主学习，为了实现这个目标，教师需要充分发挥主导作用。首先，无论是和课堂教学紧密联系的延展性E-learning还是以“因材施教”为目的的个性化或定制化学习，教师首先需要提供并筛选丰富多元的学习资源以丰富学生的语言输入。学习资源包含教材相关的课件、软件、教师提供的学习资源、学习网站、微课、慕课资源，Apps(手机应用)、微信公众号等。其中，微课、微信公众号和Apps趣味性强，资源丰富全面, 大到听、说、读、写、译，小到单词学习，语音改善，适合随时随地移动学习和碎片化学习。Apps通常具有学习计划定制、学习过程记录、学习提醒和随学随测等多种功能。其次，E-learning要实现对课堂教学的有效延伸和互补需要控制在一定的时间范围内，不能无限制占用学生的课外时间，因此，教师需要在时间上、内容上提前作出详细的E-learning学习规划。教师在每次给出E-learning指令时，需要给出详细的指示以帮助学生更清楚，更具体完成E-learning。

第三，教师需要合理且有效地监控学生课外E-learning的学习状况和效果。教师对于E-learning中的测评设计要具有针对性，测试形式要多元化，可以充分利用Apps、学习网站、专业教辅平台或者采用教师出题的方式，例如将“句酷批改网”的教辅平台纳入英语写作的E-learning的测试。

综上所述，教师在E-learning中起到的“主导”作用是对于学习资源的筛选，布置详细的E-learning学习规划、要求和对学生课外E-learning的有效监控。但是，对于个性化学习的E-learning，教师不必给出详细的学习计划，而要给予学生自我规划和选择的空间。

3 结 语

本混合式大学英语教学模式的构建是基于混合式教学理论、混合式教学前期发展经验和独立学院普遍现状所构建的基本框架，尚处于理论假设阶段，需要进一步通过实证研究证明其效果并在在实践中不断检测以更好地服务教学。在应用实践本混合式教学模式过程中要关注以下问题。

第一，本混合式教学模式并非一成不变，教师可根据所在学院的教学条件和设备等因素调整性尝试和使用。

第二，混合式教学模式只是教学改革的中心部分，为了更好的实现混合式教学模式的教学效果，应对大学英语测试方式进行改革，合理分配“线上评价”和“线下评价”[10]成绩比例，考虑多样化成绩评定如增加口语水平测试、任务型测试、合作调查报告等。

第三，混合式教学对于教师本身的计算机操作能力、互联网新技术等具有较高的要求。因此，教师需要不断加强自身的学习，更新知识结构，提高计算机操作能力。

第四，混合式教学模式对学生的合作学习和自主学习能力有着较高的要求，教师要注重对于学生在这两个方面的引导和培养。

第五，在条件允许下，学校应考虑改革传统的大班英语教学，逐步实现小班英语教学，以便教师在混合式教学模式中更好地实施各种教学法，增加同学生线上和线下的交流，关注学生个体差异。