基于CDIO理念的工商管理应用型人才培养模式探讨

谢传会，赵伟峰

1 CDIO工程教育理念

上个世纪九十年代末期，从美国麻省理工学院航空航天系毕业的学生难以满足行业要求，经调查，发现他们工程技术理论知识虽然比较扎实，但是在动手操作、系统思考、团队合作等方面却存在不足。为了改变这一现状，麻省理工学院与另外三所大学进行了联合探索，于2004年提出了CDIO工程教育理念，其中C即Conceive代表构思，D即Design代表设计，I即Implement代表实现，O即Operate代表运行。CDIO教育理念主张以产品整个生命周期为载体，让学生以主动的、参与的方式去学习工程，在实际教学过程中，除了加强理论和实践的结合，也注重学生实践能力，系统思考、团队合作等能力的培养。按照CDIO大纲所培养人才的质量得到了明显提升，得到了用人单位欢迎。CDIO工程教育模式被誉为“工程界的诺贝尔奖”，代表了当前工程教育的最新发展趋势，目前已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织。

2006 年，汕头大学率先加入 CDIO国际联盟，在我国开展CDIO工程教育模式学习研讨并加以实施。与此同时，汕头大学为了CDIO理念得到推广，与国内外兄弟院校围绕着CDIO工程教育模式开展了多种形式的研讨和培训活动，取得了积极的效果。2008年，CDIO试点工作组在教育部高教司理工处的牵头下正式成立，当时就有18所高校成为CDIO试点高校。此后几年，试点规模不断扩大，为适应新形势的需要，2016年1月，CDIO工程教育联盟成立会议在广东省汕头市举行，当时就有10所985院校、26所211院校和69所普通高校自愿加入。经过十余年的实践与发展，CDIO工程教育模式创新了人才培养模式，提高了工程教育质量，对新工科建设路径的探索和实践也具有重要的参照和借鉴作用，已成为推进国内高等工程教育改革的重要手段。

2 工商管理应用型人才培养变革的必要性和引入CDIO理念的可行性

2.1 工商管理应用型人才培养变革的必要性

工商管理专业是一门应用性非常强的学科，与社会经济发展活动密切相关，社会需求量较大。截至2017年8月，在全国各类高校中开设工商管理专业的高校总共597所之多，但在它们在人才培养模式方面却没有太大的差别。具体来说，培养目标没有体现出层次差别；课程设置大都偏重于理论；教师的认知和实践能力普遍不足；人才的适应性差，就业困难等，难以有效满足当前社会经济发展的潜在需求。十九大提出教育强国与创新驱动发展战略，中国高等教育在这样一个新时代也全面开启了新的历史征程，进入了加快实现现代化、建设高等教育强国、办好人民满意的教育的关键时期。随着世界范围内新一轮科技发展和产业革命的推进，产业界对工商管理专业人才的要求和需求也不断提升[1]。

近年来，不少高校都在工商管理专业人才培养模式方面进行积极的探索，但由于受传统思想的影响，修订的人才培养方案仍然普遍存在理论教学和实践教学体系不协调，教师实践教学能力弱，实践教学平台不完善，教学方法改革滞后等问题，导致学生专业理论知识不够扎实，实践动手能力不高，创新性不强，难以适应产业实践的需求，没有达到应用型人才培养目标的要求。

2.2 工商管理专业应用型人才培养引入CDIO理念的可行性

虽然CDIO主要应用于工程技术人才的培养，但绝不仅限于工科专业人才的培养，其他类型的人才培养同样可以借鉴和采用。CDIO理念所注重的能力素质目标与工商管理应用型人才的能力素质要求存在相当高的契合性。首先，在培养目标方面，工商管理专业作为一门应用性非常的学科，要求学生具备较强的实践操作能力，能利用所学知识解决实际问题，这与CDIO教育理念所倡导的既注重理论知识传授，又注重实践能力培养的要求保持一致。另外，在教学环节方面，CDIO教育理念提倡基于项目任务的学习，让学生在做中学习工程知识，锻炼能力，这与工商管理专业倡导的通过校企合作，在具体岗位实践中，领悟知识，提高动手操作能力也是不谋而合。最后，CDIO大纲中所设置的有关个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力方面的标准对提升工商管理应用型人才的个人素质，培养他们的组织协调能力、团队合作能力、创新创业能力，更好地适应各行各业的需要也有很大的借鉴意义[2]。总之，对应用型高校而言，借鉴CDIO工程教育理念，对应用型高校工商管理专业人才培养模式进行优化设计，在理论和实践两个方面进行加强设计，提升人才培养质量，实现应用型人才的培养目标，具有重要的实践意义。

3 基于CDIO理念的工商管理应用型人才培养方案设计

作为普通高校，对于工商管理专业而言，应坚持立足地方，为地方经济社会发展服务的指导思想，借鉴先进的CDIO工程教育理念，从“培养什么人”和 “如何培养人”出发，以培养应用型创新创业人才为主线，结合学校实际，制定适合的培养标准，科学设置课程体系，采用符合教学和人才成长规律的培养方法，完善保障体系，培养具有管理专业知识、能力和素质，满足社会需求，具有可持续发展潜力的高级工商管理人才。

图1 工商管理应用型人才培养方案设计总体思路

3.1 明确培养目标

培养目标是整个人才培养方案的起点，也是终点，对课程体系和具体培养过程起着决定和指导作用。对于应用型普通高等学校而言，应更加注重知识、能力和素质的统一，注重育人为本、德育为先、能力为重，坚持以培养高级应用型专业人才为导向，及时跟踪企业需求的变化，把培养质量和社会适应性作为人才培养的生命线。具体可以通过收集文献资料与社会调研，了解和掌握各类企业、政府和事业单位等用人单位的人才需求规格，形成专业的人才培养目标[3]。

对于应用型普通高等学校的工商管理专业而言，在培养目标制定方面，应坚持 “立足地方，为地方经济和社会发展服务”的指导思想，通过人才培养方案的改革，面向经济管理一线，培养既掌握现代管理基本理论知识和技能，又具有较强的实践能力和创新精神，具有可持续发展潜力，适应地方经济和社会发展要求的高级工商管理人才。

3.2 制定培养标准

培养目标具有指导性，为使培养目标的落实变得更有操作性，需要通过分解、细化为具体的专业素质能力来实现。专业培养标准是本专业学生所必备的知识、能力和素质的具体要求，是设置课程体系，组织各类教学活动的前提和基础。工商管理专业培养目标的细化要结合学校的办学定位，培养层次，自身资源等，对学生应当具备的素质能力进行归纳和区分。

工商管理专业应将把知识传授、能力培养和素质提升贯穿于培养全过程，在培养目标上首先要分解细化为三类性质不同的要求：专业知识和技能、创新创业能力和个性素质。专业知识和技能是从事一些活动的基础，是学生必须具备的，首先要达到的目标，具体分为通识能力、专业基础能力和专业发展能力三个层面。创新创业能力是旨在培育在校学生的创新精神和创业能力，这也是大学生适应新的工作岗位，适应快速发展的社会，建设创新型国家和落实“科教兴国”战略的需要。个性素质是学生从事现代管理工作所须具备的个性特征和职业素养，例如自信、果断、执着、诚信、社会责任感等。

3.3 设计课程计划

课程计划所要解决的是分解后的专业培养标准中的相关知识、能力与素质，如何通过具体的课程设置得到培养的问题。依据分解的专业知识和技能、创新创业能力和个性素质的具体效果集合，工商管理专业在课程体系工商管理专业在课程体系设置方面，对应的可以构建两个平台和三个模块。通识教育平台课程主要培养工商管理专业的基本素质，主要包括：思想素质、人文素质、职业素质和科技素质等；专业教育课程平台主要培养工商管理专业知识和工商管理专业能力。专业方向课程模块主要体现专业方向的延伸和知识结构的拓展[4]。创新创业教育课程模块主要培养学生创新意识和创业能力及创业基本实务；个性化拓展课程模块满足学生知识结构合理，学生社会交往需求，文学艺术对大学生心灵的熏陶和文化素质的提升。

课程设置应注重理论教学环节和实践环节教学的结合，强化实践技能培训，突出创新创业能力培养，拓展学生个性发展。为进一步凸显实践创新特色，实现培养应用型创新创业人才的目标，在具体培养方式上可积极探索“2+1+1”培养模式，即前2年完成通识教育课程、专业教育课程学习，打下扎实的专业基础，利用大约1年时间进行专业方向课、创新创业课和个性化拓展课程的学习，培养学生的专业技能、创新能力和综合素养；最后1年到企业进行顶岗实习，锻炼实践操作能力。搭建课堂教学、实验实训和第二课堂三个培养平台，将学生应用实践能力、创新创业精神、团体责任意识的培养统一于工商管理应用型人才培养和教育教学的全过程。

3.4 改革教学方法

为了培养学生的实践动手能力和创新创业精神，实现课程计划中所规定的培养标准，必须对课程的教学方法进行了全面改革。按照CDIO “做中学”和“基于项目任务”的学习的理念，针对学生实践动手能力的缺乏，在教学各环节通过加强实践环节和实验项目的设计，开展探究式教学，引导学生思考，化知识为能力。在教学过程中从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，以学生为本，悉心设计教学方法，通过增加案例讨论、PBL教学、任务驱动、情景教学等方法，建立仿真式、参与式、互动式的教学方法体系，调动学生的积极性，激发学生的参与兴趣。

在课程考核方式方面，向多样化转变。可根据课程性质和特点，增加多个阶段(平时、过程加期末)、多种形式(读书笔记、项目策划、调查报告、开卷、课程论文等)、多种评定方式(老师评价、企业导师评价、学生自评、学生互评等)的考核制度改革，强化学生课外学习，增加平时成绩、过程考核的权重。在考试内容方面，应着眼于科学全面地评价学生的综合素质，不能局限于理论知识的考核，应增加应用、创新知识的考核，强化学生的实践应用能力和创新创业能力。同时严格考核过程控制，严格执行评分标准，切实发挥以考促学的作用。

3.5 建立保障体系

加强师资建设。教育教学质量的提高关键在于教师。鉴于不少教师实践教学能力不高的情况，首先，提升教师的实践教学能力[5]。学校应加强双能型教师的培养，积极推动教师开展产学研的合作，鼓励教师走出课堂，走入企业，进行兼(挂)职锻炼，让教师在实际工作中增加经验，提升实践教学能力；鼓励教师参加相关的职业技能培训并获取职业资格证书。同时，鼓励教师积极参与实践教学。通过制定合理的工作量核算办法，让从事实践教学的老师得到合理的回报；在申报课题、评奖评优、职称评定等方面予以倾斜，充分调动教师从事实践教学工作的积极性。最后，加大人才引进力度。在人才引进方面，不能唯学历论，应面向整个社会，把具有企事单业工作经历背景，拥有较强实践动手能力的人作为引进的重点。

改善实训条件。首先，在校内实训平台建设方面，通过软硬件的不断完善，让学生在仿真的环境中，模拟相关企业管理实践项目，加深对理论知识的掌握，提高解决实际问题的能力。其次，加强校企合作。与企业开展多层次，多方位的合作，探索校企双方职责明确、制度健全的全新合作模式。让学生在参与企业具体实践过程中，了解企业实际工作情况和要求，发现经营管理中存在的问题，加快学生的实践积累与社会化，为走向实际工作岗位打下良好基础。最后，加大校内外实训、实习性等环节的建设与管理力度，建立健全相关的管理规章制度，切实组织落实实践教学内容，提高学生的实践操作能力和创新能力，实现应用型创新型人才培养的目标。

丰富第二课堂。邀请有知名管理专家、企业高层管理人员或往届优秀毕业生等，走进学校，走入课堂，召开专题性讲座，参与实践教学活动等，开阔学生视野，提升学生学习兴趣。鼓励学生利用周末、假期等空闲时间，走出课堂，走进社会，从事相关专业调查项目或管理实践活动，锻炼他们的专业实践能力，提升学生专业素养。组织学生参加沙盘模拟对抗赛、商业模拟挑战赛、大学生管理决策模拟大赛等学科竞赛项目，让学生在模拟的商业实践中，掌握相关专业理论知识，提升实践动手能力，培养团队合作和组织沟通能力。支持学生参加各类各级创新创业大赛，并全过程给予指导，锻炼学生创新精神与创新创业能力[6]。

4 结 语

CDIO工程教育模式，作为国际工程教育改革的最前沿的模式，创新了人才培养模式，改变了以往重理论知识讲授轻实践能力培养、重视基础知识介绍而忽视创新创业能力培养的教育模式，是目前国内进行本科教育改革的方向标。借鉴CDIO教育理念对应用型高校工商管理专业人才培养模式进行优化设计，优化课程设置，改革教学方法，完善保障体系，有利于学生实践能力和创新创业能力的提升，职业素养的培养，促进普通高校工商管理应用型人才培养目标的真正实现。