在名著阅读教学中渗透审美教育

黎艺青

名著阅读是语文教学中的一个重要环节，而审美素质又是学生综合素质里必不可缺的部分。高中时期是学生不断获得知识的过程，如何让学生在学习过程中获取美的感受，在阅读后成功获取审美体验，将审美元素渗透到学习过程中，一直是语文教师孜孜追求的教学效果。这里，通过名著阅读教学，教师要让学生在名著阅读中发现美、追求美，进而提高自己的审美修养。

一、多阅读，发现审美元素，理解美学观念

不同的人读书，常常会有不同的见解，因此一个人理解审美内涵，常常会带上个人的主观因素。如四大名著之一《红楼梦》，有人将其看成一部爱情悲剧小说，有人认为是一部封建社会历史的反映，但我们往往简单地将其划分为某一种类型。如果以现代人的眼光去看待书中的人物形象，进行自己的个人批判，就能理解这本名著里面所包含的丰富内容，其中涉及了封建社会的家庭伦理观念、礼法习俗。也有人简单地评价林黛玉是一个清高孤傲、倔强刻薄的形象，这是对封建文化的反抗，而不理解其知性懂礼的一面，不理解曹雪芹笔下人物的多面性格。对于这部文学著作，我们要精读、细读，准确认识到其中的人物美以及整个文本的悲剧美。比如在阅读《论语》时，我们要学会鉴赏其中的思想情感，理解以“仁”为核心、以“礼”为形式的思想体系。朱自清的《荷塘月色》、郁达夫《故乡的秋》表达了浓厚的自然风光美，以及作者对自然的热爱；沈从文的《边城》描写的自然风光、人文风情的美，凸顯了心灵纯净、人心善良之美。很多名著都带有着自己的特色和美感，有些显而易见，有些则需要发现美的眼睛，这需要读者去深入发掘。

二、多思考，欣赏审美内涵

当然，在名著阅读中有发现美的眼睛，还要有学会欣赏美的心灵。在欣赏一部文学名著时，要结合各个方面的内容，比如时代背景、作者性情，甚至涉及到哲学、社会学方面的知识等。如人教版高中《语文》必修2的课文《氓》，选自《诗经》，这篇课文最突出的内容是赋比兴手法的运用，这是中国古代文学创作常用的手法，从中我们可以学习欣赏这种手法创作出来的美。再如《楚辞》中的《离骚》一文，体现了屈原的人文价值观、爱国忠君的思想情感，教师在指导学生进行名著阅读时，要让其正确的思想观念嵌入学生的思想之中，构建起学生良好的人生观、世界观。神话名著《山海经》中的神话原型一直留存在人们的心中，其中的神话素材，不断的被后人加以改造和利用，教师要指导学生学会在阅读中思考，发现一部名著为何能被成为名著、流传千古的背后原因，学会了思考，其中的审美体验会上升一个层次。

三、创造审美形象，体现美的意识

教师要对审美意识有足够的了解和掌握，还需要进行一定的审美创作训练。学生可以尝试一些美文的写作，比如在作文时加入神话原型、加入诗词意境，使人物更加鲜明、烘托文章的整体氛围。语文教师也可以让学生创作文学名著的读后感，让学生谈谈对其中美的理解，让学生有意识去思考文学、社会、生活与美的关系。另外，还可以举行朗诵比赛，让学生基于自己对文章、诗歌的理解，将自己的感情通过朗诵表现出来。如读《堂吉诃德》，情感则是激昂悲壮的；读李白的《将进酒》，则要用充满激情、豪壮的声调去诵读；读李清照的《声声慢》则要用委婉细腻的情感去读。名著各有其美，所以在理解的时候，要注意区分其中的不同特点。最后，教师还可以组织学生表演话剧，通过话剧的形式演绎不同的人物形象，如写《陈情表》忠孝的李密形象，热血爱国的岳飞形象等等，让学生扮演这样的形象，无形中向他们输入了社会的道德伦理观念，这也是新课标改革下要求的教学目标。

通过名著阅读立德树人，不仅让学生得到审美体验，达到审美教育的目的，还能让学生在不知不觉中学到做人的道理，在潜移默化的美学观念下影响下规范自身的行为，丰富精神世界，增强精神力量。

作者通联：广东江门市恩平市第一中学。