问诗哪得意悠远，源有课堂况味深

武宗群

诗歌教学一直是中职学校语文教学中的重点、难点，它传承经典，帮助学生积淀中华传统文化知识。然而，面对语文基础相对薄弱的职校生，如何在诗词教学过程中，有效调动学生积极性，活跃课堂气氛，用形象生动的方式教会学生欣赏和品鉴诗歌，陶冶情操，从中找到美与力量，从而掌握诗歌学习的一些方法，是笔者一直思索和探究的方向。

诗歌教学有其共性，也有其个性，但万变不离其宗，那就是有关诗歌特点的六字箴言：“诗言志，歌咏言”。它概括了诗歌的核心价值和本质特征，它是诗歌教学的灵魂，揭示了诗歌教学的普遍规律。现以经典诗歌《雨巷》为例，探究诗歌教学的有效教学途径，从而归纳、总结其中的教学规律，为实现诗歌教学效果的最大化，打下扎实的基础。

一、诗如其人：识作者，闻诗香

教学中，教师的引导和解读十分重要，因为它是学生了解诗歌的前提。教师介绍诗人和背景材料时，切忌大而空洞的堆砌、说教，把浩如烟海的材料和知识结合学生的实际情况进行整合、加工、再创作，从中获取一些精彩的桥段、轶事、典故，用学生容易接受的语言和方式表达出来，从而拉近学生与历史，学生与作者，学生与文本的距离。

诗歌学习需要心灵的撞击，才能产生火花。教学时，笔者给诗人标上“雨巷诗人”“多情男子”“法文翻译家”“爱国知识分子”的标签，和学生一同走进作者的感情世界，让学生感受到时代背景下诗人的形象，从而为诗歌的学习打下扎实的基础。

二、歌以詠言：听节奏，品诗韵

从某种意义上来说，人的情感是需要激发的。诗歌正是通过平仄押韵、抑扬顿挫，一步步激发读者内心真挚的情愫，让它丝丝入扣的住进心灵的殿堂。因此，我们就不难理解，为何只有在诵读诗歌的时候，才能更好地抓住诗歌中最真挚的情感，才能更好感悟诗歌是听觉和心灵上的盛宴。

了解诗歌的音韵美是品鉴诗歌的重要步骤，是诗歌教学中十分重要的环节。诵读是打开品评诗歌的一把金钥匙，教学《雨巷》时，教师通过自由诵读、师生共读、美读展示三个环节，从熟读感知到读懂分析，再到读透领悟，师生一起领略诗歌的音韵美。

1.自由诵读，读准字词

这一环节，主要检查学生预习效果，指导学生读准字音，引导学生思考问题“诗歌的音乐美是怎样打造的？”，带动学生边读边思考。

2.师生共读，咏叹节奏

师生共同研读文本，寻找答案。首先，让学生把本诗中重复的诗句一一找出来，反复诵读，比如“悠长、悠长”；“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”；“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”；“远了，远了”；“消了她的颜色，散了她的芬芳”等，告诉学生这是诗歌中的一种叫“复沓”的创作手法，学生在反复的诵读和老师的讲解中，体会到了诗歌一唱三叹的音乐节奏。此外，还有叠词、押韵这些体现本诗音乐美的元素，也让学生一一找出来，再通过反复诵读，逐步引导学生得出结论：本诗具有舒缓悠扬、回环往复、和谐悦耳的音乐美。我们读这首诗，在听觉上的感受就像是在听一首轻柔舒缓的小夜曲，那饱含思绪的旋律在心头反复回响。

3.美读范读，提升能力

在此环节，让学生通过听名家美读、教师范读和请学生分角色诵读，指导学生读出诗歌的轻重缓急、抑扬顿挫，如何将自己的感情投入到诗歌中，提升了学生的诵读能力和对诗歌音乐美的感知能力。

三、诗以言志：寻诗情，引共鸣

古往今来，最打动人心的，最能留在心中的，恰恰是诗歌中的那些忧伤、冷漠、怀念的诗句，诗歌成了灵魂和情感的见证者，从幼儿到成人，从农民到知识分子，从商人到教授，每一个人都能在诗歌中找到情感的共鸣。

教师把这些感悟和体会运用在教学中，根据学生的实际情况，和学生一同探究《雨巷》中的情感，挖掘诗歌的意象和内涵，激发学生情感上的共鸣。为此，教师精心设计，创新求美，结合学生的实际，化繁为简，逐层剖析，联系作者的心路历程，将本诗歌意象归结为“三美”：即雨巷的古典美，雨巷的意境美，雨巷的建筑美。在此基础上将“三美”进行总结归纳，升华情感，和学生一起探究诗歌的情感美。

1.《雨巷》的古典美

这体现在诗中出现的“油纸伞”和“丁香”上。油纸伞是古典爱情的符号，传说是古时候鲁班的妻子，为了鲁班免受日晒雨打而发明的，在一些文学作品中如《白蛇传》等也可以看到油纸伞的踪影。它本身极具中国的古典文化特色，给人以古典、浪漫、典雅的感觉。丁香一直都是古代文人骚客诗词笔下的主角，李商隐在《代赠》中歌咏到“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”；宋代君主李璟也在诗歌中歌咏到“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。这些诗句借丁香喻爱情，寄予情思，它淡紫色的花瓣柔美雅致，别有风味。教师还给学生展示了实物油纸伞和丁香的图片，加深学生的印象，培养他们的感知能力。

2.《雨巷》的意境美

这是全诗的重点，在教学过程中，我始终紧扣文本开展教学，引导学生学习和感知。首先，紧抓对诗中意象的理解，通过梳理诗歌，呈现意象，辅助以图片、视频片段等，形成共识：“雨巷”没有阳光，也没有生机和活气，它狭窄悠长、阴暗潮湿、压抑沉闷，让人感到惆怅迷惘。其次，引导学生了解这些意象的象征意义：学生普遍能理解“雨巷”象征着当时的黑暗阴沉的社会现实。所以诗人多么渴望出现一个“丁香一样的姑娘”，教师就势请同学们猜猜“丁香姑娘”的象征意义。学生通过小组讨论，合作探究，很快有了自己看法：丁香姑娘可能是作者心中的恋人；可能代表诗人美好的理想；也有可能象征着那些美好易逝的事物……。这样的教学设计，顾及了由浅到深，层层铺垫，为学生营造了一个一步步走进诗歌核心情感的氛围，学生感知和理解也就水到渠成了。

3.《雨巷》的建筑美

设计这个教学目标，主要是从学生的实际和专业出发考虑的，体现语文教学为专业服务的目的。《雨巷》这首诗，充满了中国古典建筑美的元素。笔者联想到了家乡湖南洪江古商城，那里有一个历经明、清两代，近400余年营造而成的古建筑群落：马头墙、青石板。高墙黛瓦、深重院落，颓圮的篱墙、悠长的巷道。我每次回乡都会去那里走走、拍拍，每次都会联想起《雨巷》这首诗，我把自己拍的照片制作成多媒体放给学生看，并把自己写的文章《等你，在悠长的雨巷》读给学生听，帮助学生加深理解课文，感受中国古典建筑的艺术美。同时，布置课文延伸作业，画一幅古典建筑的素描画，并对优秀作品进行展示。这些形式多样的展现，学生感受到了雨巷悠远的意境美，达到了为专业服务的目的。

言有尽而意无穷，学生在探究中学会了把握诗歌情感的方法。同时，诗人的情感通过时空的穿越，碰撞着学生的心灵，他们由作者心中的丁香姑娘，联想到了自己心中的丁香姑娘，他们各抒己见，发表自己的看法，延伸自己的情感：对专业的追求、对中国古建筑的保护、对美好的青春的珍惜……，每个同学都有自己的解读，正是诗歌那些优美丰富的情感，触动了青春朝气的心灵，我不禁为之动容和喜悦，和学生一同享受诗歌带来的魅力。

问诗哪得意悠远，源有课堂况味深。诗歌美在课堂，当语文教师用一颗“诗心”，挚诚地和学生分享诗歌中的爱与美时，我想诗歌课堂应当是最受学生欢迎的课堂，在职业教育蓬勃发展的春天里，我们畅响诗歌教学的优美旋律，让专业与素养齐飞，人文与情怀共舞。

责任编辑魏家坚