新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策

曹英芳

摘 要：众所周知，小组合作学习是基于新课程背景的一种新兴教学模式，同时也是提升教学质量的有效手段。然而，现阶段不少教师在运用小组合作学习模式时却出现了众多误区，进而影响到了小组合作学习模式的运用效果。文章结合实际教学案例谈谈新课程背景下小学数学教学中小组合作学习的一些误区及相应的对策。

在小学数学教学中，所谓小组合作学习，就是指学生通过组建小组的方式进行合作探究数学问题并学习相应的数学知识点。目前，小组合作学习模式在小学数学教学中的应用出现三大明显的误区：其一，小组合作流于形式，实质性内容匮乏；其二，小组成员分工不明确，彼此之间的交流少；其三，小组合作目标不确定，合作效率低下。针对这三大误区，本文分别提出了不同的对策，以期提高小组合作学习的应用效果。

一、充实小组合作内容，强化学生的小组合作能力

自小组合作学习理念提出以来，不少学校都设置了相应的合作学习小组，旨在引导学生通过彼此之间的合作来学习知识。在实际中，教师可以结合实际教学内容设置一些小组合作任务，引导小组成员在共同探究合作当中完成这些小组任务，从而更加牢固地掌握数学知识，并提升自身的小组合作能力。

例如，在教学《平行四边形的面积》这一知识点的时候，我首先在黑板的左右两边分别画了一个菜园和一个房子：左边房子是小明家的，菜园（长方形）却是小东家的；右边的房子是小东家的，菜园（平行四边形）却是小明家的。结合这幅图，我便问学生们：“现在小东和小明每天都要给自家的菜园浇水，但是路途很远，你们有没有什么好主意能够减轻他们两人的负担呢？”

待我的问题一提出，小组学生便开始进行了激烈的讨论。

小组1：“我觉得可以让他们两家算一下自家菜园的面积，然后交换。”

师：“这个方案好，現在我们一起看一下怎么计算两家菜园的面积吧。”

我刚说完，一个学生便问道：“平行四边形的面积我们没有学过，怎么计算呢？”

师：“这个学生的问题提得好，现在我们先不管平行四边形的面积，我们先计算长方形菜园的面积。你们还记得长方形的计算公式吗？”

小组2：“记得，长×宽。”

小组3：“用（长+宽）×2也可以计算。”

师：“没错，现在我给这两个菜园画上大小一样的小方格，你们先求长方形的面积，然后借助方格子计算平行四边形的面积好不好？”

生：“好。”

……

最后，每一个小组都在合作中计算出了平行四边形的面积，并找到了长方形和平行四边形面积之间的联系。

在上述案例中，我在教材知识点的基础上给合作学习小组设计了众多的探究任务，无论是我的课堂导入环节，还是我与学生们之间的互动活动，每一个学习小组都必须参与其中并提供相应的解决方案或者思路。这在一定程度上避免了合作学习小组的虚设，提高了小组合作学习的效率和质量。

二、科学设置小组成员分工，加强小组成员之间的互动

在教学《5的加减法》这节课的时候，我同样借助教材内容组织学生开展了小组合作学习活动，并在学生开始前给学生们进行了明确的分工。我首先将学生们分为四个学习小组，再给每个小组的成员进行相应的分工，使得小组成员在合作学习的过程中既能够有序完成教学任务，又能够增进彼此之间的互动交流。每个小组中都有一名组长、一名发言人、一名记录员和若干个组员，其中一个小组就3+2=5这个问题进行了如下讨论：

组长：“我们现在的任务是讨论为什么3加2会等于5这个问题，现在我们先自己思考一下答案，待会再一个一个发言好吗？”

小组成员：“好。”

大约五分钟之后，组长问道：“现在开始说说自己想的答案是什么吧，谁先来？”

小组成员1：“我先来吧，我觉得3根手指加上2根手指，就是5根手指。”

组长：“没错，现在我们的任务是讨论为什么3和2相加就是5，还有没有其他人有不同的想法？”

小组成员2：“我是想到了我们学习过的组合与拆分，5可以拆分成3和2，所以3和2组合起来就是5。”

组长：“这个想法好，我们小组就以这个答案为准吧。”

自此讨论结束，发言人学生向我报告讨论结果：“3+2=5是因为5是3和2的组合……”

在上述案例中，小组成员之间分工明确，从而能够顺利地完成小组讨论的任务，得到问题的答案，同时学生之间的交流机会明显增多，对学生们掌握相应的知识点帮助极大。

三、合理制订小组学习计划，全局调控小组合作的进程

教师可以结合小学数学的教学大纲合理地给学生们制订小组学习的计划。如教学《圆柱体测面积》这一知识点的时候，我在学生们开始进行小组合作学习之前给学生们制订了当节课合作学习的流程：教师提问—学生探究—师生对话陈述结论。在实际教学课堂中，我首先将学生们分为四个学习小组，并让同一个学习小组的学生坐在一块；然后便带领学生一起回顾与圆柱体相关的一些数学知识点；在完成这部分的教学任务之后，我便引导学生们进入了小组合作学习模式中，其具体过程如下所示：

1.教师提问环节

我将事先准备好的一个圆柱体放在讲台上，以供学生们观看，接着我便指着这个圆柱体向学生们提出了这样一个合作探究的数学问题：“倘若要求给这个圆柱体的侧面进行包装的话，请问需要裁剪多大的包装纸才能够恰好地包住这个圆柱体的侧面？”

2.学生探究环节

我在提问完之后，便给每一个合作小组分发了一把剪刀和若干包装纸。学生在探究过程中可以选派代表上台量圆柱体的尺寸，再回到小组中探讨包装纸的设计方案。每一个合作小组的小组成员都认真地参与到探讨交流之中，并给出自己的想法和思路。在临近探究环节结束时，每个小组的学生都必须对本小组的探讨结果进行整合，并给出小组的最终答案。

3.师生对话陈述结论环节

师：“在刚刚的探讨之中，你们设计出了怎样的方案？”

小组1代表：“我们小组想的是先用包装纸将圆柱体包裹，然后进行裁剪，裁剪完成之后对包装纸进行面积计算。”

小组2代表：“我们小组给出的方案是先量圆柱体的底面圆周长和高；然后在包装纸上画出一个固定大小的长方形，这个长方形的长等于圆柱体的底面圆周长，宽等于圆柱体的高；最后将这个长方形裁剪下来，刚好能够包住这个圆柱体的侧面。”

……

在上述案例中，我在学生合作学习之前先给学生们制订了小组合作活动开展的方案和流程，接着在回顾完教学知识点之后便让学生们按照这个流程逐步开展小组合作学习的工作。如此既能保证教师对小组合作学习的全局把控，又能提高小组合作学习的效率，一举两得。

四、结语

总而言之，小组合作学习是小学数学教学中极为重要的一种教学模式，同时也是当代教育的必然产物。在实际教学中，教师在组织学生进行小组合作时应当注重合作学习的内容，明确成员学生的分工并为合作小组制订合理的计划，如此才能真正意义上实现小组合作学习，并全面提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.