小学生科学实验动手能力存在的问题及对策

王妍

摘 要：改革开放以来，随着新课改的推进和不断深化，学生的动手能力逐渐得到重视，学生在“做中学”“学中做”的能力越来越强。文章主要对小学生科学实验过程中存在的常见问题进行了分析，并且侧重于对小学生科学实验动手能力存在问题的对策进行了阐述，对小学科学课程的研究有着借鉴意义。

目前，随着小学阶段教育导向的不断发展，小学生教育已经不仅仅集中在课堂理论知识的传授之中，而是越来越重视小学生的各项基本综合能力的发展。小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程[1]。在动手实验中，小学生往往能够获得更多的实践操作知识，更能发现并理解科学知识，从而在实际操作中将这些理论知识灵活运用。这一过程能够锻炼学生的综合能力，比如动手能力、创新能力、团结合作能力等，理论知识的学习与实践操作相结合成为当前甚至今后小学阶段教育的主要方向。教师直接告诉学生理论知识已经不能满足未来学生的发展，更重要的应是让学生在科学实验动手的过程中，通过亲力亲为从中发现科学知识。这远比教师直接告诉学生科学理论知识要来得更有价值，这样更能让学生牢牢记住，更能为以后学生的自主创新能力打下基础。

小学阶段的科学动手能力的培养和锻炼影响着学生日后在科学实验方面的成长，也能够为其今后的学习习惯和学习能力打下良好的基础。因此，分析小学生科学实验动手能力中存在的问题，研究其相应对策，能够更好地为小学生科学实验的课堂教育提供一些借鉴。

一、小学生科学实验动手能力存在的问题

1.部分学生不参与

小学生在参与科学实验之前，教师一般多是让学生们成组搭档，团队共同完成这一动手实验。虽然成组搭档可以培养学生的团队合作能力，但是在实际的参与过程中，有些学生并不会参与其中，而是看着其他较为积极的同学动手，自己在一旁“默默无闻”，既不提出意见，也不回应其他同学的问题。团队不能够共同解决在操作过程中出现的问题，长此以往，积极动手的学生会得到相应的成长和培养，而不积极的学生科学实验动手能力则并没有得到提高。这对于一开始设置课程的教师而言完全没有达到应有的课程目标。

2.操作过程不规范，意识不到位

科学实验是为了让学生的动手能力得到培养，也为了让学生在实验过程中培养创新思考能力。小学生对科学实验有强烈的好奇心，大部分学生对科学实验本身并不是特别感兴趣，但是对新鲜的实验器材和仪器较为感兴趣，具体表现为学生专注研究实验器材本身，而忽略了科学实验的过程。在实际的操作过程中，学生对教师所讲的实验过程不关注，导致实验中常常出现问题，并且不能够解决。这主要是学生在装配实验工具时，不遵循装配的原理，随意装配实验工具，随意摆放科学实验仪器，不规范地装配和放置实验工具，甚至对实验工具进行破坏，做不到与实验结果相匹配的实验流程导致科学实验的失败。学生没有以自我为主导，也没有具体体现在科学实验过程中如何构建知识，这也与课程设置的目标不相符[2]。

3.小学科学实验课程设计问题

课程设计引领课程的规划，在当前的科学课堂教育中，大多数教师还停留在旧版的科学实验课程思维中，沿用旧方法、旧思想。科学实验课仍然以教师实验为主、学生观看实验过程为辅，忽略了科学实验课程中以学生动手为主的课程设计初衷。教师在引导学生科学实验的过程中，没有让学生参与实验设计，实验中遇到问题时，教师给出解决方案，没有让学生参与解决。课程设计中潜意识地对学生的科学动手能力束之高阁，一节课40分钟中，教师的教导和实验过程占据了大部分的时间，而学生真正动手参与实验的时间根本不足以完成实验。一节课结束后，学生既没有学到相应的科学实验理论，也没有锻炼提升实验动手能力。教师在教导过程中仍然认为学习实验理论较为重要，直接给出了实验数据和实验结果。大部分教师在演示实验的过程中追求科学实验的理论知识和学科知识，让学生自我探究参与的过程少之又少。

4.教学评价机制落后

很多教师在科学实验课中认为学生动手参与科学实验不如自己上课讲解实验，认为能够直观地给学生传授课程重点和实验的要点，因此更青睐口头讲述实验的过程，缺乏在科学实验结束之后的教学评价，造成学生在科学实验中的动手能力得不到相应的锻炼和提升。

二、问题对策的研究方法

恰当的研究方法能够行之有效地找到小学生科学实验动手能力存在的问题，从而根据正确的方法恰当解决目前存在的动手能力问题，提升学生主动参与实验的积极性。

1.案例分析法

此方法通过多个学校和多位小学生科学动手能力实验的过程记录，汇总这些科学实验的数据，重点分析学生动手参与的人数，参与动手的时间，学生提出问题、解决问题、分析问题的过程，是详细分析的重点。通过案例分析，此方法研究小学生在科学实验方面做出更优的课程规划设计。

2.归纳总结法

国内外已经有不少地区长期践行以小学生为主体的科学实验课堂，相关的学者专家对此做了长期研究，对教师和学生在科学实验课堂中相互扮演的角色，以及学生在课堂中动手能力、创新能力、团队合作能力的提升做了具体的数据报告分析，因此，可以通过归纳总结法对课堂中的相关改革做数据支持，并且对今后课堂中的改善建议提供一定的基础。

3.问卷调查法

此方法对于小学生的教学调研而言行之有效，较为直接而简洁，不仅能够直观地听取小学生对课堂实验的看法和相关建议，而且能够大规模地收集到学生的主观意愿，这对课堂之后的改进有基础性作用。

三、小学生科学实验动手能力问题对策的分析

科学课程是培养学生科学能力的一项课程，是提升学生综合素质的重要课程。通过动手参与实验过程，小学生能够直观地获得相关科学理论知识，同时优化自身解决问题的方法，培养创新意识，实现实践与理论真正结合；教师也能够突破传统的科学课堂教育方法。通过大量的分析和研究，结合当下小学生在科学实验中存在的问题及现状，小学生科学实验动手能力的相关对策主要從以下三个方面入手。

1.环境教学，培养学生好奇心

小学生正处于活泼好动的阶段，对未知的知识理论充满了好奇，教师可以设置科学课堂悬念，让学生真正走进课堂，了解本节课是一个全新的知识领域，使学生能够通过动手自我发现科学真相，让好奇心成为引领本节课积极主动参与其中的导向。这样大多数的学生都想要知道科学实验的结果，使科学实验过程充满悬念。在学习活动进程中的初级阶段，小学生在学习过程中的注意力极易受到外界环境的影响，学习情绪出现不稳定和波动性较大的情况。并且小学生动手操作活动的开展需要积极的学习态度来做支撑。因此，在进行科学实验课的教学过程中，教师应该将小学生的情感特点作为出发点，创设出与学生日常生活和认知规律相贴近的教学情境，从而激发学生参与实验的积极性和主动性[3]。

教师在实验过程中营造问题环境，问题设计恰当合理，让学生及时地意识到科学实验的课堂是由学生自己主导，相关科学实验问题由学生提出发现，教师做好相应的基础辅导，其余时间由学生自行解决科学实验中的问题，培养学生善于发现问题的习惯。在演示实验操作的基础流程时，学生提出问题，动手解决问题，会在科学实验的过程中大胆发言，大胆提出自己的问题。在实际操作中，学生提出的问题往往体现了小学生学龄段最切合的实际问题，比教师提前设计好的问题更实际，更具有解决的必要性，这样的问题环境中心始终是学生，有助于教师积累对学生的问题教学研究。

2.合理设计教学目标

能够完成教学目标是衡量一节课质量的重要标准。教学目标是教师本节课的出发点，理论性的教学知识是基础，基础要与实际相结合，教师要在演示科学实验的过程中讲授理论基础，更要让学生在实际动手的过程中得到并验证这些理论基础及之外的知识。教师在充分领会教材的基础上，利用其中的知识点做本节科学实验课的中心引导学生。教师对学生的具体情况要有具体的定位，对学生提出的问题要有预设。学生自身能力决定着其在实验动手能力的参与程度。让学生全方位地积极参与其中是科学实验课的教学目标之一。在充分调动学生积极性的同时，因其个体情况的不同，动手能力的提升程度也不同，观察到每一位学生的情况是科学实验课中教师的重心。教师应在合适的时间解决学生遇到的问题，参与其中的时间不可以过早或过晚。随着动手参与实验机会的增加，学生能够充分发挥想象力的空间也在增大，教师的参与角色已经变成与学生一样的共同参与者。这能够给学生带来认同感，获得参与科学实验的成就感，能够让学生越来越喜欢动手参与科学实验课。因此，教学课堂是多变的，科学实验课的教学目标是随学生的变化而变化。

大量的科学实验能够获得学生综合能力评估的大数据，教师鼓励学生多参与其中进行科学实验，多次的实验让学生为求证真正的科学积极动手参与。将教师与学生从传统意义的课堂中脱离，用科学实验的新式教育模式，鼓励学生自主思考以及独立解决问题的能力，从而激发学生的创新能力和动手能力。在实验结束之后的交流环节，学生的团队合作能力和自我反思能力獲得提升，交换意见能够为再一次的实验打下基础[4]。

3.运用现代教育方式

小学生对任何新事物充满好奇，教师尝试将计算机技术与科学实验研究结合，在演示科学实验的过程中，加入多媒体的生动讲解，能够更直观生动地让学生理解。小学生对图文并茂的形式最易接受理解，特别是复杂的科学实验步骤，加之以现代教育的方式更能吸引学生的学习注意力和求证的想法，激发学生动手参与的欲望，提升动手能力[5]。

四、结语

通过分析现阶段小学生在科学实验中存在的动手能力不足的问题，对于科学实验教学活动而言，相应的问题对策主要从小学生和教师两个方向入手：学生需要空间和时间提升自主创新的能力；教师需要改变旧有的教学方式提高学生问题探究的兴趣，通过研究动手能力问题对策，促进今后科学实验教学目标与实际课堂的跟进，促进小学生综合能力的发展，为今后科学实验课程提供可借鉴的方法。

参考文献：

[1]顾桂凤.小学科学实验教学中的问题与对策思考[J].读写算（教育教学研究），2014（39）：84.

[2]陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J].小学科学（教师版），2011（11）：133.

[3]顾 春.小学科学实验教学中的问题及应对策略思考[J].新课程学习（上旬刊），2013（9）：112.

[4]张 迪.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].学周刊，2014（2）：62.

[5]卿 毅.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].小学科学（教师版），2017（8）：37.