大学英语教学中形成性评价刍议

陈静

摘 要：教学评估是大学英语教学的重要环节，形成性评估对学生的学习行为起着至关重要的引导作用。动态评估是一种有效的评估手段，以评估过程中评估者的介入和评估者-学生之间的互动为模式，以探索和发现学生潜在发展能力为目的。在大学英语形成性评估体系中，引入动态评估可以使形成性评估的重要作用得以发挥，能够更有效地激发学生学习动机，促进师生互动合作，学评相结合，促进教学改革。

关键词：大学英语；形成性评估；动态评估

中图分类号：H319 文献标识碼：A 文章编号：1673-2596（2018）08-0159-03

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评价既能调节教学过程，优化教学策略，亦能激励学习动机，完成学习目标。

一、形成性评估

首次明确提出将评估分成形成性（formative）和总结性（summative）是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）。形成性评估是指为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评估。布卢姆（Bloom）进一步拓展这两类评估的概念，将形成性评价界定为在学习或教学过程中对教和学的系统评估。这一评估方式强调教学的诊断-分析-改进功能，以评促教，以评促学。语言学习是一种输入-输出循环训练的渐进而缓慢的过程，只有当形成性评估的作用充分发挥出来，才能真正改善教学过程。

作为一种评价方法，形成性评估方式以其科学性和精确性成为为教与学保驾护航的重要指标。Weir & Robers（1994）列举了13种形成性评估方法，包括观察、问卷、访谈、文献和资料分析等；Richard（2001）在其专著种独辟一章讲解了类似以上的12种评估方法，Genesse & Upshur重点解释了考试以外的评估方法，如课堂观察、学生档案和日记等；曹荣平（2004）在形成性评估在非英语专业学生写作中的运用研究中，提出了以成长记录袋鼓励、督学和评估方式。这些方式方法也体现在《大学英语课程教学要求》中，列入其中的评估方式包括“采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈”。而在我国大学英语教学中，这些笼统且粗放的评估方法是无法满足形成性评估的种种要求的，故而急需一种更为有效的评估方法。

二、动态评估

动态评估是西方20世纪80、90年代出现的一种新的评估模式。动态评估（dynamic assessment）又称学习潜能评估（leaning potential assessment），是指在评估过程中通过评估者的介入和评估者-学生之间的互动来探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。动态评估理论源于苏联著名心理学家Vygotsky的社会文化理论。该理论认为，社会文化因素在人类认知发展过程中起着重要作用，人的生理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果。Vygotsky指出，所有高级心理机能都是社会关系的内化，而内化是一个渐进的过程，因此，学习参与者的各种能力是在与其周围社会环境的互动中，与他人的交流合作中不断累积发展的。在评估学习者能力时，既要评测其完成特定任务的能力，也应考察其与社会环境互动、与他人合作时在动态变化中的学习能力。此外Vygotsky还提出了中介（mediation）、最近发展区（ZPD）和支架（scaffolding）等概念，其中，最有影响的是最近发展区——儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，是个体未来可能的认知发展潜力。因此全面评估学习者能力的发展，仅仅关注其实际发展区是远远不够的，重视最近发展区才能最大限度地接近认知发展过程。

动态评估侧重评估师生交互过程中学生发展潜能的动态变化，这与形成性评价坚持过程取向、关注学生的学习过程、引导学习能力的持续发展的原则相契合。将动态评估引入大学英语形成性评估体系中，可有效地评估个体发展潜能，为教学提供丰富而有效的信息。

三、动态评估在大学英语教学中的应用

作为形成性评估的操作模式，动态评估将评估与教学、指导、诊断、矫正有机地融为一体，既着眼于学生个体现有学习水平和学习潜能的动态趋势，亦关注教师在此过程中指导和帮助的过程。

（一）标准设计

Lantolf & Poehner（2004）把动态评估分为干预式（interventionist）和互动式（interactionist）。干预式通常采用前测-介入-后测的形式，评估结果多注重量化指标，旨在考量学习的速度指数和学习者迅速有效地达到预设学习目标所需的帮助的量。互动模式侧重教评一体，着眼于对学习者心理潜能发展的质性评估，学习过程中学习者和评估者之间的互动程度和评估者给予学习者的帮助是关键点。理想的大学英语动态评估操作体系设计既可以参照前者的量化设计理念，也要借鉴后者的交互思想，将评估和教学实践紧密结合。在教学过程中，根据量化测量的反馈结果，对学生提供有效的介入支持，以实现学习潜能的最大化获取。

（二）任务设定

根据动态评估的准则，对学生英语能力的全面客观评定不能仅凭观察其一次或者若干次在教学中的表现来确定。学生是课堂活动的主体，教师应深入了解、分析教学内容，在为学生提供必要学习资料的同时，按照英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，为学生制定合理、可行、多样化的任务，根据英语听、说、读、写技能的特点要求学生以个人或小组的形式在理解课文内容的基础上进行故事编写或演讲等，并通过观察学生对这些教学介入活动的反应来设计下一步的介入活动。通过学生在每个环节的表现来检验了教师介入设计的有效性，促使教师不断改进教学设计，这高度契合了《大学英语课程教学要求》提出的“双转向”精神，即从以教师为中心，转向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养学生语言实际应用能力和自主学习能力。

（三）互动环境改善

Vygotsky的社会文化理论强调人类认知的发展是社会互动的结果，学习效果不理想可能是学生的习得活动因处于不佳的社会互动环境所致，通过教学介入，引导和帮助，可拓展学习者的认知发展区域。因此，大学英语动态评估的设计应通过学生之间、学生与教师之间的协商来进行，以便了解在多大程度上帮助学生获得新的认知能力。教师根据教学内容和目标，以某个学生活动为中心，其余学习者通过观摩评论、总结等形式，建立学习者之间的协作互动，启发学生深入探讨和理解问题，使学生在教学双方的互动中学到知识。

四、动态评估的应用对大学英语形成性评估的影响

在大学英语教学活动中，仅仅关注学生实际具有的认知能力是远远不够的，教育的本质应该是着眼于学习者潜在发展能力，而学习者潜能的挖掘需要科学系统的评估方法保驾护航。动态评估的引入有助于大学英语教学评估的重点向发展学生的语言潜能转移，这会对大学英语教学产生重要的影响。

（一）激发学习动机

动态评估着眼于学习者自身能力的纵向动态变化，它关心学生在新的环境里如何学习，学习能力如何得以提高，需要克服哪些障碍，而非将学习结果与同群体人相比，这有助于学习者认清自己的能力现状，端正学习态度，更有助于激发学生的自主学习意识和自信心，为长期学习目标的实现奠定坚实基础。

（二）提供反馈信息

反馈是学习过程的重要组成部分。福特（1992）指出，如果没有反馈，人的目标，即便是非常重要的目标，都很容易失去它们的显著地位和优先级，并最终被束之高阁。在动态评估模式下，教师的介入引导需要以互动活动中的反馈信息为依据，根据学生表现，判断其存在的困难，将困难点纳入接下来的教学设计中，有效提升教学效果。

（三）互动互评

Feuerstein是互动式动态评估理论的奠基人，他的“中介学习经验”理论认为，学习是指导者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用的结果，主张师生在教学互动中建立合作的关系。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，师生之间的互动基本以测试形式进行，互动的效果既生硬也无法科学地反映学生的实际。动态评估是将评估过程融入教学中，在与学生间的交流协作中厘清教学重点和难点。互评是师生间、学习者之间互动的另一种方式。教师通过互评了解学生在学习语言知识、应用等方面的信息，学生可从与同伴在小组合作互动中的表现来审视自己的进步与不足，逐渐培养良好的自我评价意识，为后续英语学习及终身学习奠定基础。

（四）关注个体学习差异性

目前的大学英语教学是无法有效关注每个学生的发展状况的，而在引入动态评估后，教师可以为每个学生建立个人档案袋，记录其项目参与度和具体表现，并结合学生自评、学生间互评，综合评价学生的学习完成情况，并在进一步的互动中帮助学生解决学习中遇到的问题。由于学生习得能力和前期英语教学水平的不同，大学生英语综合能力参差不齐，而动态评估更侧重学习者个体的差异性，这有利于学生及时了解自己的学习状况，改进学习方法，不断进步。

在大学英语教学改革中，形成性评估弥补了总结性评估注重教学结果、忽略语言能力习得过程性的不足。动态评估将形成性评价体系建立在师生互动的基础上，于指导者-习得者-习得对象交互的过程中实现“教、学、评”有机结合，从而使学生及时获得反馈信息，进而激发学生内在的学习动机。将动态评估作为主要评估手段纳入形成性评估体系，有助于突破大学英语教学的评估瓶颈，深化大学英语教学改革。

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（责任编辑 徐阳）