中学卓越物理教师培养管窥与启示——以首都师范大学2015级物理教学论研究生培养为例

刘 峰

(河南省镇平县教研室，河南 南阳 474250)

2018年1月20日,中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见发布．意见要求全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍．提高教师培养层次,提升教师培养质量，推进教师培养供给侧结构性改革,为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师,为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师．

什么是专业突出,底蕴深厚的教师?笔者认为,这样的教师就是中学卓越教师．“中学卓越教师”是指师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的教师,也就是实现了由“教书匠”向“研究者”蜕变的中学教师．自斯滕豪斯提出“教师即研究者”的教师专业发展命题以来,“做研究型教师”已为我国教育界广泛认同．这是因为,教学的生机和活力存在于教学研究,教学的改进与提高离不开教学研究．因此,教学研究能力的强弱可通过中学教师在教学期刊发表的论文数量及质量来表达．

如何贯彻落实中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见?如何使“卓越物理教师的培养”由遥不可及的目标“落地”成为日常教师专业发展的常态?能否找到可资镜鉴的“卓越物理教师培养范式”?笔者利用中文期刊全文数据库(中国知网cnki)进行了广泛搜索,发现首都师范大学物理教学论研究生培养独树一帜,卓而不群,对于中学卓越物理教师培养具有很好的借鉴意义．因此,本文对此展开研究,希望对中学卓越物理教师培养以有益的启示．

1 中学卓越物理教师培养范例

Cnki检索发现,首都师范大学物理教学论2015级研究生共有3人,在短短3年时间内,3名研究生共计发表论文14篇,每人都发表有核心期刊论文,且多篇论文被人大报刊复印资料《中学物理教与学》全文转载．笔者认为,这些研究生能够取得如此成绩绝非偶然,而是有着深层次的原因．为了深入挖掘隐藏在现象背后的原因,继而梳理、总结研究生团队的培养机制与教育理念,笔者采用电话访谈形式,对3位研究生进行了访谈,下面展示3位研究生发表的论文(见表1-表3)与访谈的内容．

表1 2015 级研究生李晶同学发表论文一览表

李晶:跟随导师做教学研究收获颇多,无论是理论知识还是研究能力,感觉都有了大幅度的提升,研一以学习物理教学论、物理教育心理学、物理教育论文写作等课程为主,这些课程对我日后进行物理教学研究起到了重要的理论支撑作用;研二在导师指导下开始写教学论文,一开始还是感觉非常困难,但是在导师专业地指导以及不断的鼓励下,我终于战胜了困难,完成了多篇论文的撰写．在跟随邢老师做教学研究时,我深刻地感受到导师对教学研究的精准把握以及对教学研究的严谨态度．每当我遇到困难时,导师总能帮我找到问题的症结和突破口,让我的视野更加开阔．感谢导师对我的悉心指导,在这一过程中习得的知识与能力,对我今后的教学和研究都具有莫大的支持与帮助．

硕士论文的撰写是物理教学研究能力提升的另一种飞跃．相比于期刊论文,硕士论文的容量更大,结构更为复杂,有着严格的规范要求．我的硕士论文选题是“上海市中学物理教师的专业发展水平”研究,对于这样一个选题,首先面临的是样本的选取,因为不可能对上海市每一个中学物理教师都进行研究;其次是研究方法的选取,影响中学物理教师专业发展水平的因素很多,怎样选取最具代表性的指标来衡量教师的专业发展水平,从一个重要的视角来审视中学教师的专业发展水平,就成为我论文的重要研究方法．最终,我选取了用教师公开发表的教学研究论文作为衡量教师专业发展的指标．自己感觉到,学位论文的撰写,确实是自己教师专业发展的推进器．

表2 2015 级研究生靳萱同学发表论文一览表

靳萱:导师一直对我们强调,“教书匠”与“研究者”最大的区别在于“研究者”对物理教学有着高屋建瓴的把握,能够将自己的教学思考以学术论文的方式呈现出来．通过这两年的学习,我逐渐发现,论文写作的训练不仅可以提高自身的学术修养以及教学逻辑,还助力我成长为一名研究型教师．记得第一次执笔写文章时,导师耐心地为我破题,搭建文章的框架;在写作过程中,导师悉心指导、修改,一篇文章从初稿到成型,修改竟多达8稿,每次修改都能使我对物理教学研究有新的理解．也使我逐渐认识到,中学物理教师不能是“凭经验过河的桨手”,而应该成为“以理论为船舵的舵手”．两年“研海泛舟”的时光,使我开始了由“教书匠”向“研究者”的角色转变．纵然成为一名“研究者”道阻且长,但我相信导师在我身上留下的烙印,一定会对我的教师生涯发挥深远的影响．

与其他研究生不同的是,我的学位论文是导师科研项目《北京市理科中考命题改革的前瞻性研究》的一部分,这就使我在论文撰写的同时,体验到科研课题的研究过程,这对我来说,也弥足珍贵．在论文的撰写中,无论是研究指标的确定,还是测验问题的选取,以及论文的表述,我都得到了导师专业的指导与引领．我的体会是,真正的科研课题的参与与开展,也是教师专业发展的重要组成部分．

表3 2015 级研究生周栩君同学发表论文一览表

周栩君:在学习研究生课程时,导师总是耐心地为我们讲授专业知识,并介绍教育教学类期刊供我们阅读学习．令我印象最深刻的是,第一次拿到导师为我批改的论文原稿,上面密密麻麻的遍布逐字逐句修改的字迹,甚至连标点符号也斟酌再三,这样认真、用心的批注,使我的内心受到极大的触动,也为导师治学之严谨所折服．后来我了解到,导师对每一个研究生的论文都是如此用心修改,即使学生再多,也一样保证论文批改的质量．同样让我受益匪浅的是,在讨论中,导师从来不直接灌输观点,而是用启发式的语言激发研究生的想法,促使我养成独立思考的习惯．导师对于科研的热爱令我钦佩,对学生的关心与尽责也让我动容,我要将导师作为未来教师生涯中的榜样,努力成长为一名卓越中学物理教师．

在进一步的调查中,笔者还发现首都师范大学物理教学论团队围绕物理教师专业发展这一主题,出版了“中学物理教师专业发展丛书”,共计10本．包括:初高中原始物理问题教学,初高中物理高端备课,初高中物理科学方法教育,初高中物理教育论文写作,初高中物理教师专业发展．著名中学物理特级教师吴加澍先生对邢红军教授物理教学论团队研究的评价可谓一语中地:邢老师团队的研究选取了道和气的中间地带,道气合一,大有可为,对教师专业的成长贡献很大，并且邢老师的研究中有一种田园风格,它带着泥土的芳香,不是空中楼阁．虽然有的理论是外来的,但面对的群体却是本土的,把外来理论和本土化实践结合起来．一线教师更愿意接受这些接地气的、本土化的东西．在国内相关领域中,邢教授的研究可谓卓有成效．

2 中学卓越物理教师培养课程体系研究

不容置否,欲培养卓越的“准中学物理教师”,选择合适的课程方案是最有力的保障．据此,结合访谈实录,笔者进一步总结出首都师范大学物理教学论研究生培养的课程主题设置,如图1所示,物理教学论研究生的培养依次经历了原始物理问题、科学方法教育、教学论文写作及物理高端备课4大课程主题．

图1 研究生培养课程主题

2.1 原始物理问题

所谓原始物理问题,是指对自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理现象的描述,有别于习题这种由物理现象抽象而成的练习作业,两者的关系如图2所示．长期以来,我国的物理教育形成了以“题海战术”为教学核心的教育观念,殊不知物理现象才是物理学的根源,由此导致了我国物理教育的低效．原始物理问题主题涉及的内容有,原始物理问题表征理论．它以协同学理论为基础,采用生态心理学的研究取向,细化并厘清了问题解决的表征层次;原始物理问题测量工具的编制．结合自组织表征理论及中学生认知水平,总结出原始物理问题的取材来源与编制原则,编制了原始物理问题测量工具及相应评分标准;原始物理问题表征的影响因素．采用结构方程模型分析法,得到影响中学生解决原始物理问题的6个因素,并通过分析认知加工理论的发展历程与实证研究,发现物理习题解决属于数据驱动加工,而原始物理问题解决属于概念驱动加工．[1]原始物理问题这一主题的设置很好地契合了赫尔巴特在课程论中倡导的“集中”原则,即以原始物理问题为主干,渗透相关教育学、心理学知识与研究方法,使学生在潜移默化中便习得了理论知识及研究方法,值得中学卓越物理教师培养推广与借鉴．

图2 物理原始问题与物理习题的关系

2.2 科学方法教育

科学方法教育包括科学方法教育的价值,内容及方式．科学方法作为人们认识物质世界的有效途径,在知识形成过程中扮演着重要的角色,支配着知识的获取与应用．该主题课程在剖析科学知识中心论“先天不足”的基础上,提出了科学方法中心论(如图3所示),科学方法处于结构图的中心位置,分别与其他4个部分相联系,起着桥梁和纽带作用,即不同部分之间须经由科学方法才能实现有效联系．从科学方法的来源出发,科学方法可以分为物理方法与思维方法．[2]其中,物理方法是客观的,可以通过传授使学生掌握,属于强认知方法;思维方法是主观的,需要通过训练才能为学生掌握,属于弱认知方法．科学方法的教育方式,倡导以科学方法的逻辑来组织教学,使科学方法成为教学过程的体现者与承担者,籍此使学生真正领略与掌握科学方法的内涵．

图3 知识-方法结构图

2.3 教学论文写作

在卓越中学物理教师培养中强调教学论文写作,有着深厚的语言学渊源．语言学研究表明,由于书面语比独白语言拥有的外部支持更少,并且与读者存在时空隔离,所以更需要逻辑的严密、句法结构的完整以及意义的连贯、精确．这就在客观上给了作者反复酝酿、思考、修改的机会．教学论文的撰写集物理知识、物理方法、物理思想、教育心理学知识和思维训练于一体,是对教师综合素养与整体能力最有效的训练,也是迫使教师不断学习的有效手段．因此,教学论文写作也就为教师搭建了一个展示、深化教学思维的平台,成为教师思考与研究的载体,并最终实现教师思维形式与思维内容的良好统一．此外,教学研究论文还映射着教师的授课水平,思想深度和思维过程．一个写作逻辑混乱、篇章繁复、结构失当的教师难以具有真正优秀的授课水准．正缘于此,教学论文写作在中学卓越物理教师培养课程主题设置中就占据了一个关键的位置．

2.4 物理高端备课

所谓物理高端备课,是指以初高中物理的课程内容为研究对象,采用物理教学研究的视角,通过“备课”的形式而进行的教学设计活动．其不仅阐明“如何设计”教学,还对“设计”的原因予以理论诠释．概而言之,在研究内容上,物理高端备课强调教学的逻辑,物理知识的本质,科学方法的显化,物理思想的形成,物理能力的培养以及物理教学的生态化;在研究方式上,“物理高端备课”注重教学理论在“备课”中的指导作用,确保研发的教学设计既符合物理知识的内在逻辑,又符合物理教学规律,同时符合学生学习规律．更为重要的是,物理高端备课还着重以公开发表论文的形式积淀研究成果,勇于接受来自各方面的评判，从而架设起一线物理教师参与教学研究的交流平台,达到物理教学理论与实践的真正结合．“物理高端备课”研究至今,业已积累了大量研究成果,涉及初、高中物理课程内容的论文近60余篇,并整合汇编成《初中物理高端备课》、《高中物理高端备课》两部著作,在一线教师中产生了很大反响,推进了我国物理教学设计的研究．

3 中学卓越物理教师培养的启示

3.1 重视中学卓越物理教师培养的教材建设

中学卓越物理教师要求从理论高度审视所研究的问题,因而需要形成较为完备的理论体系,发挥对教学实践的指导作用．因此,作为课程资源核心与教学活动载体的教材,理应担当提供完备理论体系的要务．然而,目前国内出版的相关教材大都存在着“学有余而论不足”的问题,这种偏误反映在教材编写体例上便是,许多教材的编写都沿袭从概念到概念、从理论到理论的内容设置,缺乏物理思想的诠释与高层次的学术感,导致学生对课程的学习只能是浮光掠影,浅尝辄止．笔者认为,作为中学卓越物理教师使用的教材,应该是精雕细琢的作品,应当体现物理教学特有的观点、内涵与品味．因此,中学卓越物理教师的课程呼唤原创的、深入的,能够反映我国物理教学领域最新研究成果的教材．在这方面,中学物理教师专业发展系列丛书的出版,无疑为培养中学卓越物理教师教材的革新提供了可利用的宝贵资源．物理高端备课、原始物理问题教学、物理科学方法教育等都直接反映着物理教学的本质与精髓,充满着物理教育的智慧,是卓越中学物理教师专业发展的宝贵资源．

3.2 注重物理教学理论与物理教学研究的结合

由于物理教学理论着重从理论上探讨问题,因此其研究方式就不能局限于就现象谈现象,就问题论问题的经验范畴,而要与科学方法、物理思想等理论层面的知识建立起实质性的联系．传播学先驱库尔塞·卢因曾言:“没有什么比好的理论更加实用了”．缺乏理论引导的教学研究必定会流于经验与形式,难以延续与发展．悉心研读首都师范大学2015级物理教学论研究生的学术论文不难发现,研究生培养之所以能够取得如此成绩的一大秘诀,正是善于运用教学理论指导教学研究,以本土化教学理论作为备课与教学设计的理论依据,便可以从理论高度重新审视教材择取的内容与编排的逻辑,洞察教材编纂中存在的偏误,找到症结破解的门径．并且进一步以本土化教学理论作为教学设计的源泉,从课程论与教学论两个层面对物理教材中的设计思路进行创造性扬弃．如基于科学方法教育理论及原始物理问题教学理论撰写的《初中牛顿第一定律高端备课》等文章,便是教学研究之花结出教师专业发展硕果的体现．

3.3 借力物理教学专家指导教师专业发展

调查研究表明,导师有针对性的指导,显著影响着研究生的培养质量．结合访谈内容,笔者还了解到,培养“准卓越中学教师”是一件异常艰辛的过程,需要做大量扎实的工作．概而言之,需要专家愿意并有能力对“准卓越中学教师”的研究进行有针对性的指导,如同中医诊疗一样,与“准卓越中学教师”进行深度互动,对其研究进行悉心的审视与分辨,对其撰写的学术论文进行字斟句酌的修改,这一过程不仅耗费精力、亦颇见功力．此外,从访谈中笔者还了解到,邢老师善于营造自由民主的研讨氛围,鼓励“准教师”们大胆提出自己的见解,帮助“准教师”找到破解研究问题的门径,引导他们深化各种想法．这种与专家的对话及辩论,无异使“准卓越中学教师”的思维经历了一场“头脑风暴”的洗礼,促使他们迸发出智慧的“火花”．纵览整个培养过程,“准卓越中学教师”既得到了论文写作水平的提升,又完成了教师专业发展观念的转变．不言而喻,只有这种触及灵魂深处的扎实工作,才是中学卓越物理教师“培养”和“发展”的原动力,才能促进他们写作水平与研究能力的“真正提升”,才能使中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见落到实处．