扎实学词，积淀语感，发展思维——《丑小鸭》（第二课时）教学实录与评析

◇执教/李晨光 评析/蒋秀云

一、整体感知，体会丑小鸭的与众不同

师：这节课我们继续跟随着童话大师安徒生，感受丑小鸭或悲或喜的内心情感。

（出示图片）

师：太阳暖烘烘地照着，丑小鸭出世了，看到这三幅图你想到了哪些词语？

生：出世、欺负、白天鹅。

师：看着图，借助这三个词语，谁能用简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？

生：丑小鸭出世后，经常受到哥哥、姐姐和养鸭小姑娘的欺负，然后他离家出走了，最后变成了一只白天鹅。

师：你真会表达，还用上了“然后”“最后”这样的词语。

评析：看图联想词语，进而以图文配合的方式，唤起学生对文章主要内容的回忆，每个词语背后浓缩的情节，借助图片负载的表象，经由形象思维实现动态的想象，再通过重构、组合与转化，外化成一段完整、通顺的言语，完成了对故事内容的整体感知。这样既考查了学生对词语的掌握情况，又在说话训练中锻炼了学生思维的条理性、连贯性。

师：丑小鸭长什么样儿？还记得吗？

生：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

师：读着这些语句，你发现了什么？

生：形容词的前两个字一样，后面是一个“的”字。

师：像这样的短语你还能说出几个吗？

生：白白的、胖胖的、厚厚的……

师：丑小鸭的样子用文中的一个词语说就是——

生：又大又丑。

师：先概括地说他又大又丑，然后具体地说他的个子——

生：大。

师：模样——

生：丑。

师：这就是——

生：又大又丑。

师：按照这种方式说说他的哥哥、姐姐。

生：哥哥、姐姐是可爱的鸭子，毛黄黄的、嘴巴扁扁的、身子胖胖的。

生：哥哥、姐姐是又漂亮又可爱的鸭子，毛黄黄的、嘴巴扁扁的、身子圆圆的。

评析：良好语感的培养最根本的就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强语言实践，低年级尤其要重视词语的积累和运用。在自由表达的言语实践中运用词语，同时也在运用一种思维逻辑进行言语的表达，在提高语言文字运用能力的同时发展了思维。

二、关注词语，体会丑小鸭历经的磨难

师：丑小鸭与其他的鸭子确实长得不一样，你可以用哪些词语来形容他？

生：怪异、与众不同。

生：特别、另类。

师：于是大家就管他叫——

生：丑小鸭。

师：同学们，如果在你们的名字前面加上一个“丑”字，你们会有什么感觉呀？

生：生气、伤心、难受……

师：谁把自己当成丑小鸭来读读这句话？

（指名读）

师：我听出了你的伤心。老师给你个建议，把“他”换成“我”再试试。

（生重读）

师：我们把自己当成这只丑小鸭，就走进了他的内心，感受到了丑小鸭那份伤心、难过。这只又大又丑的小鸭子又会有着怎样的经历呢？请你默读课文第3～6自然段，边读边画出丑小鸭遇到磨难的句子，想一想，这是一只怎样的小鸭子呢？

生：这是一只可怜的鸭子。自从丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

（出示）

师：你关注到了“欺负”这个词语，这是咱们这节课要书写的生词。（师指导写字，生写后互评）什么叫欺负呢？

生：抢走别人喜欢的东西就是欺负。

生：随便打比自己弱小的人也是欺负。

师：这是你们理解的欺负。再看看课文，说说什么叫欺负。

生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，就是欺负。

师：哥哥、姐姐对他的欺负是“咬”，公鸡对他的欺负是“啄”，“咬”和“啄”都是口字旁，都表示嘴的动作，这两个字能互换位置吗？

生：不行，鸭子的嘴是扁的，所以用“咬”，而公鸡的嘴是尖的，所以用“啄”。

师：作者在使用词语的时候，也像你们一样有一番推敲。

评析：这个环节将识字、写字与学习词句进行了有机的整合，在对词语的理解和品味中促进了阅读理解，培养了语感，发展了思维，实现了词语教学的多重功能。

师：在这段文字中一定有很多字眼深深刺痛了你的内心。谁能读出来？（生读）请你再次把丑小鸭换成“我”读一读，你又能体会到什么呢？

生：“我来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负我。哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。”我觉得丑小鸭没人喜欢，没有朋友，好孤单。

师：是呀，当他想去跟哥哥、姐姐或公鸡玩的时候，他们啄他、咬他，当养鸭的小姑娘拿来好吃的，他刚想凑近，便立刻遭到呵斥……这样的日子太难熬了。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走前，他给妈妈写了一封信，但泪水浸湿了信件，有些字已经模糊了，你能帮丑小鸭补充上吗？

（师出示信件，生读信并补充内容）

师：丑小鸭感到孤独极了，所以他选择了离家出走。但是他在外面的日子过得好不好呢？

生：不好。

师：你是从哪儿知道的呢？

生：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

师：“讥笑”是什么意思？

生：“讥笑”就是嘲笑。

师：小鸟会怎么讥笑他？

生：瞧，他长得多难看！

生：看，这只怪物又来了！

师：自由读一读，体会此时丑小鸭心里是什么滋味。

生：我觉得此时的丑小鸭很孤单，很可怜。

评析：阅读是学生的个性化行为，应该在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。当一回丑小鸭，变换人称，转换角色，让学生纯真的心灵与丑小鸭受伤的心灵产生共鸣，让童话故事的形象真正走进孩子们的内心。填补书信内容不但强化了学生对丑小鸭内心情感的体验，而且巧妙地练习了重点词语的书写，一举多得。对词语的理解放在语境中，或者转换成学生的言语进行自由表达，将抽象的词语进行具体生动的诠释，实现了生活经验与言语经验的对接，学生在深切的情感体验和主动积极的思维活动中，语言悄然内化于心。

三、品析词语，体会梦想的力量

师：为什么丑小鸭经历了那么多苦难，最终却能活下来，终于等到了变成白天鹅的那一天？面对这些磨难丑小鸭是怎么做的呢？默读第4～6自然段，用曲线画出相关的句子。

生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”

师：哪个词语让你感受深刻？

生：“只好……才……”，白天受人欺负，为了活着，他晚上出来找吃的。

师：很有策略，看来丑小鸭从来没有放弃生存下去的勇气和信念。

生：“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”这里“悄悄地”就是偷偷地。他不想被别人发现，被别人欺负。

师：多么聪明的丑小鸭，为了能活下来，藏起来悄悄过日子不失为一个好办法。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。丑小鸭惊奇时会是什么表情？

生：嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆圆的，呆住了！

师：呆呆地看着洁白而美丽的天鹅，这时丑小鸭会想什么呢？

生：天鹅真美啊！

生：我要是能有天鹅这样的好朋友该多好啊！

生：我要是能变成白天鹅那该多好啊！

师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己有，这就叫“羡慕”。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？

生：别人考了100分，我没有，我会羡慕。

生：我的同学会跳舞，被选进了舞蹈队，我很羡慕她，因为我不会跳。

师：别人有的，自己却没有，就会产生羡慕的感情。把你心中的感受用朗读展现出来。

（生读）

师：就是这种美好的追求支持着丑小鸭，让他在寒冷的冬天也能坚持活下去。他的梦想实现了吗？

生：（读）“这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”

师：他分明记得来到这个世界上时，因为长得丑，而受到哥哥、姐姐的欺负，他不由得怀疑地问自己——

生：这难道是自己的影子？

师：他想起被小鸟讥笑，被猎狗追赶，寒冷的冬天被冻僵了的时候，他不由得问——

生：这难道是自己的影子？

师：当在天空中看到洁白而美丽的天鹅时又惊奇又羡慕，拥有洁白美丽的外貌是他的梦想呀！梦想成为现实了，多么激动，他难以置信地说——

生:原来我不是丑小鸭！

师：春暖花开，苦尽甘来，丑小鸭终于变成了白天鹅，他无比激动地说——

生：原来我不是丑小鸭！

（生读资料）

师：了解了安徒生的生活经历，再来读《丑小鸭》这个故事，你从中发现了什么？

生：安徒生很像丑小鸭。

师：我们从丑小鸭的身上仿佛看到了安徒生的影子，他们在历经磨难和挫折之后，仍然充满对美的向往。我想，这也正是安徒生想通过他的故事让我们明白的道理！

评析：品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动思想的有效方法。让学生结合生活实际和语境自己品析，想象丑小鸭当时的心理活动与感受，就是走进人物内心，感受作者思想的途径。抓住“只好……才……”感受丑小鸭为了生存所拥有的勇气与信念；从“悄悄地”体会他耐心地等待着羽翼丰满的一天，感受他对美好生活的渴望；从“惊奇与羡慕”，体会他尽管遭遇如此坎坷，却仍然怀揣着对美丽的深情向往。学生难以体会到的，教师利用原文和安徒生的资料，帮助学生搭建台阶，了解丑小鸭的遭遇，明白做人的道理：每个人的成长都不是一帆风顺的，只要心中充满梦想，就会像丑小鸭一样变成白天鹅，就会像安徒生一样实现自己的愿望——成为一个大家喜爱的童话大师。这样，就帮助学生感受到了安徒生脑中的景、心中的情、笔下的意。