仿写，打开写作之门

李晓菊

摘 要 模仿是儿童的天性，是创作的基础。仿写能有效地降低学生独立写作的难度，是学生提高写作水平的一条重要途径。我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。”对于学习写作，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”作为低段的孩子，识字量、认知能力、思维能力、语言理解和表达等各方面能力都极其有限的情况下，让他能写出几句或者一段通顺完整的话，确实是有难度的。教学实践告诉我们，小学低段写作能力的培养主要通过仿写训练进行，仿写是学生写作的开始。这个阶段仿写的训练，直接影响学生未来写作能力的发展，因此教师必须要从学生的学习特点入手，结合实际教学需求，合理制定训练内容，选择训练方法，力求最大限度的提升学生的仿写能力，为未来的写作教学奠定坚实的基础。在此，我以西师版小学语文二年级的几篇课文为例，粗浅地谈谈我在二年级语文教学中的一些仿写策略。

关键词 写作教学；仿写；策略

中图分类号：H193.6，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0229-01

一、立足文本，确定仿写

不是每一篇课文都适合仿写的，教师在备课时一定要认真钻研教材，把握文本特点，充分挖掘文本资源，合理安排仿写内容。比如西师版二年级下册语文教材适合仿写的课文有：第一课《我学写字》、第六课《厨师小山羊》、第九课《从现在开始》、第十一课《等我也长了胡子》、第十六课《骑“白马”的苍耳》等。

在执教《我学写字》这一课时，依据文本特点，结合课后第二题要求“说说文中的我在写字时都想到些什么情景”，在引导学生说文本内容以后，我进一步追问：除了课文里说的这些情景以外，你还可能在写字时想到些什么情景？请模仿课文的形式写一写。孩子们一拿起笔来，顿时文思泉涌，有的写道：当我写到“花朵”时，仿佛走进了一片花海之中，那红的、黄的、粉的、白的花儿们五彩斑斓，个个在微风中摇曳身姿，尽情绽放。还有的写：当我刚写完“森林”两个字时，耳边就传来了小鸟们清脆悦耳的歌声，眼前就出现了奔跑的小鹿、荡秋千的小猴，还有悠闲散步的斑马，这时白雪公主和七个小矮人也来了，他们欢笑着，在森林里过着无忧无虑的生活。

二、抓关键词，引导仿写

在仿写的过程中，教师可根据教学的重难点，依据文本特点，确定仿写的侧重点。比如《厨师小山羊》一课，第一二、三四、五六自然段是分写的三个部分，每个部分结构非常相似，能为学生仿编故事提供很好的借鉴；同时，根据教学目标要求，教学时，要抓住表示小猴、小刺猬、小兔动作的词来体会它们与小山羊的不同行为和结果，因此，在仿写时，可着重强调动词的表达，让学生在动词上下功夫，這样，不仅更好地进行了仿写练习，还为本堂课教学目标的达成起到了进一步的推进作用。有个孩子是这样写的：小花狗在树林里看到树上好多像绿豆一样的小果子，摘下一颗咬了咬：“哎，麻死了！”原来是青花椒，他随手一丢。厨师小山羊看见了，摘回一把青花椒，做了一道麻辣鱼，麻辣鲜香的鱼肉让大家吃得胃口大开。通过强调动词的仿写，孩子们进一步领悟了小山羊与其他小动物的不同行为以及产生的不同结果，让课文所要揭示的“遇事肯动脑筋想办法会使我们的生活更加丰富多彩”这一主题更深地刻入了孩子们的心里。

有些文章，比如写景的课文，我们仿写的侧重点可以是比喻、拟人、排比等修辞语句，也可以是一些优美的词语，如：ABB AAB AABB ABAB ABAC ABCC等，教师要依据文本内容和教学意图而定。

三、先说后写，完善仿写

课标要求低段学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，既然是写自己想说的话，那么动笔之前肯定就是有话要说。因此，在仿写前，教师一定要给学生搭建这样一个可以自由说话的平台，让学生把自己想说的内容和同桌说、在小组里说、和全班进行交流，让学生从口头表达中发现不足，从而促进写的时候将内容组织得更完整、更有条理，还可以进一步发挥想象，进一步完善自己的构想，使仿写更完满。

四、有效评价，激励仿写

每个人都希望得到别人的认可，尤其是低年级的学生，老师的一句赞扬，一句鼓励，都能让他们心花怒放，兴致盎然。经常让学生在“课前五分钟”读自己写得好的作品，把学生的仿写作品发到家长群里供家长赏读，把学生好的仿写作品收集起来装订成册，对仿写得好的同学进行语言的激励和五角星、小红旗、笑脸等的奖励等等，让他们体会到成功的乐趣，享受到写话带来的成就感，能有效地激发学生仿写的欲望，较好地提升学生的写作兴趣。都说兴趣是最好的老师，通过仿写让学生对低段写话产生了浓厚的兴趣，对于中高段的写作自然不会拒之千里了。

通过近一学期来的仿写教学实践，我欣喜地看到，学生的潜力是无止境的，从教师依托文本引导他们有方向性地说，到他们自己脱离文本创造性地写，我班学生基本不存在写话难、写不出、写不好的现象。在仿写中，学生有了“小诗人”、“小作家”的成就感，渐渐地就喜欢动笔，喜欢写话，写“我”所想就成为了一种习惯，写话时人人有话说，还次次有佳作呢！相信长此以往地仿写训练下去，学生的写话水平一定会得到更高的提升，也一定能为以后的写作打下更为坚实的基础。