浅谈小学作文教学中的“说”策略

李晓菊

摘 要 在小学语文教学中，作文始终是作为一个难题出现，那么怎么上好作文，让孩子喜欢上作文，找到一种行之有效的教学方法就相当的重要了，在这里我要和大家探讨一下作文教学中“说”的问题。

关键词 小学作文；教学；策略

中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0227-01

一、“说”立意

当作文的触角被打开，学生的习作心理空间自然变得宽松、自由，而不是被压迫、被强制所带来的乏味、烦躁。因此，这时应该引导学生发散思维，自主选择作文的中心，在学生抒发自我性情，自由表达内心思想与作文立意的明确深刻之间寻求一种“共话”。

（一）自主地说——打开锁住心门的枷锁

当学生选定作文的材料，教师应该放手让学生自主地说说自己内心渴望表达的思想，而不应该马上进行所谓的“指导”——本次作文的要求是……，本次习作训练的主题是……当教师少一些思想的提早入侵，学生作文的心门才能打开。

（二）充分地说——插上一对自信的翅膀

当学生试着发表自己的想法得到老师的充分肯定，这时就应该趁热打铁鼓励更多的学生参与到“自主立意”的讨论中来。让学生全体参与，同伴互相启发。而此时教师对学生的想法以肯定激励为主。因为只有学生的思维插上一对自信的翅膀，才能放飞自己内心最渴望表达的情感。

（三）创新地说——放飞孩子自由的心灵

在学生充分畅谈自己的作文立意时，教师应该及时捕捉住一些立意标新，极具创意的中心。而学生迸发内在潜能的前提仍然是放手让学生自主地说，充分地说。

二、“说”命题

小学作文绝大多数的作文都是命题作文。新版教材有所改动，灵活性大了很多，可以让孩子自由命题。其实只要在前一阶段立意中，学生能够抓住自己的写作意愿，就能够命题了。当学生在说自己要写什么文章的时候，其实他已经在思考自己要给作文取上一个什么名字。我觉得说命题必须做到以下两点：（1）命题要切合中心。准备写什么，要表达什么，题目就要契合进去，要让别人看到你的题目，就知道你要表达什么。（2）命题要新颖。要吸引人，要让人看到题目有一种想读的冲动。

三、“说”选材

其实现在的学生懂的很多，并不缺乏写作的材料，可是在学生的作文中，“自己生病，父母细心照料”“下雨天，同学把他的雨伞给了自己”等材料司空见惯，老话、套话、空话满篇，读来索然无味。为什么会这样呢？原因在于他们不知道把自己知道的材料说出来。所以，我们要先引导学生说，把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的说出来，在说出来的材料里去选择最能体现自己所要体现的主题所需要的写作素材。

小学生写作文比较头痛的一般有两个问题：一是无话可说；二是有话不知道如何说。前一个问题其实就是作文积累材料的问题。作文积累材料很重要，胸中无墨，自然不能泼洒成文。作文材料的来源无外乎生活和阅读。其中生活材料是第一手材料，学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。

四、“说”谋篇布局

有了材料，教会学生运用材料，在作文中合理的布局谋篇，才会写出一篇好文章。在这个环节中，要解决好立意、谋篇、语言修饰等问题，引导学生围绕题旨来说一说谋篇布局。在说的时候注意材料的详略，准备重点写的就多说，详细说，不准备重点写的就少说；切合主题的多说，具体说，不能为文章主题服务的就不说。

五、“说”遣词造句

一般地说，一篇作文是由一个一个段落组成的，段落又是由一个一个句子组成的，句子是由一个一个词语组成的。所以一篇好文章，应讲究遣词造句。在写作前，让学生在说的过程中就注意词句的考究，会让学生有更广阔的思维空间，让学生在心理上重视每一次落笔写作。在说遣词造句时，一定要注意用词用句的准确性，可以把自己觉得说精彩的、准确的、有新鲜感的、吸引人的词语记录下来，把优美通顺的句子也记录下来，等到写作的时候就可以信手拈来。这样写出的文章自然就通顺、生动多了。

六、“说”润色

一篇好的文章润色是很重要的，在学生口头作文的时候，文中暴露出的问题通过师生讲评，大家可以共同吸取教训，避免了同类问题在书面作文中大量重复出现，教师的指导更有针对性，更有时效性。口头作文再经过学生修改、润色形成书面作文，自然更完整、清晰、准确、生动，无疑又减轻了教师繁重的批改负担。因此，这实际上是口头表达和书面表达相互促进的过程，做到了以说带写，以说促写。

七、“说”评改

作文教学中组织学生参与批改评讲，是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行以说促写训练的有效途径。这也符合新课标要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在批改时，教师可组织学生批改，并要求學生指出批改的理由，提出自己的想法，然后再进行讨论。一开始学生也许不知如何下手，也可能认为评讲作文是老师的事，现在让他们评不知怎么办。教师可先作示范评价：评拟题新不新；评立意高不高；评结构是否严谨，开头是否简洁、引人入胜，中间部分内容充不充实，是否符合文意，结尾中心突不突出，是否卒章显志……经过示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，然后再展开讲评。值得注意的是不要选用较差的文章进行讲评，以免伤了学生的自尊心和积极性。

作文教学中的许多环节都可进行先说再写的训练，以说来促进学生的写作。当然，具体实施还要视情况而定。