古万祥
摘 要 假设的策略是在学生已经掌握了替换策略之后的教学内容,对于替换,学生很容易掌握,但对于假设,初次接触的学生还是有一定的难度的,如何根据假设进行调整,是学生学习的难点。
关键词 假设法;问题
中图分类号:B01 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)09-0179-01
案例描述:
同学们,熟悉这个小故事吗?讲了一个什么事情?(孟浩然与故友探讨鸡兔同笼问题)。今天我们就一起来研究和鸡兔同笼有关的问题。
出示题目:全班42名同学去划船,一共租用了10条船,每条大船坐5人,每条小船坐3人,租用的大船和小船各有几只?好做吗?会做吗?你准备怎样来解决这个问题?同桌交流一下。
方法一:画图法
一种情况:全部假设成大船;另一种情况:全部假设成小船。
刚才两位同学介绍了两种不同的画图方法,你认为画图方法好吗?好在哪里?
方法二:列表法
先假设大船小船各5条,得到总人数40人,比42少2人,再调整,最后得到大船6条,小船4条。大船小船各假设了多少?你认为假设成一半有什么好处吗?
方法三:一一列举法
一种情况:先假设大船9条小船1条,依次列举;另一种情况,先假设小船9条大船1条,依次列举。
方法四:方程法
可以设大船为X条,也可以设小船为X条。
方法五:计算法
全部假设成大船:假设10×5=50比较50-42=8调整
8÷(5-3)=4……小船 10-4=6……大船
根据学生回答,先完整板书算式,然后结合图形分析每一步的意思。第一步10×5=50,就是对结果的一个假设,可以用一个什么词表示?(假设)第二步50-42=8,是把假设的人数与实际的人数进行比较,得出多8人,可以用一个什么词表示?(比较)然后再通过调整、计算得出大船6只,小船4只。這一过程可以看作是一个(调整)我们的结果是否正确呢?可以怎么办?(验证)
还有不一样的计算方法吗?全部假设成小船:假设10×3=30比较42-30=12调整12÷(5-3)=6……大船10-6=4……小船
先完整板书算式,然后结合动画演示,说一说解题过程。
同学们,刚才我们用画图、列表、一一列举、计算等不同的解题方法,研究了坐船这个问题,你认为在用这些方法解决问题时都有一个什么共同的特点?(都对最后的结果先进行了什么)(板书:假设)
今天这节课,我们研究了什么问题?(假设策略)你认为“假设”策略有什么独特的魅力?(可以把复杂的问题简单化)我们用假设策略研究这一类型问题的时候,可以从一个普通的问题入手,来研究它不同的方法,再把它作为一种模型,最后加以广泛的应用,数学正是在这种建模的过程中发展起来了。更重要的是,应用这种策略,可以把生活中很多复杂的问题简单化。
【教学反思】
《解决问题的策略—假设法》是在替换策略学习完之后的教学内容,它虽然叫假设策略,但仍要替换做基础,二者相似又有不同,如何处理好这个不同之处是学生能否学好的关键。以上是某一位老师的课堂实录,现分析如下:
一、多种方法,体会假设
在教学前,因为学生有预习,所以教师直接让学生上台展示他们的学习成果,画图法是最简单的方法了,绝大多数学生都能够正确通过画图得出答案,这也给后面的假设策略做好了铺垫。一一列举、计算等方法都是需要假设两种量全是一种量,这样必然会与题目所给条件相冲突,这就需要进行调整,调整到与题目不冲突时,问题也就解决了。
二、对比方法,选择假设
我们鼓励学生运用多种方法解决问题,如画图、列表、计算都可以,但并不是所有的方法都可以快速的解决问题,特别是当老师抛出六一班和六二班的问题时,学生通过练习,发现画图和列表就不利于问题的解决。对比各种方法,还是通过计算来的快捷,来的巧妙。对于数字比较小时我们可以选择画图或是列表的方法,但数字较大时画图和列表就不利于我们进行解题,利用假设的计算方法更快捷。通过对比,方法得到了优化。
所以,拿出古代的鸡兔同笼问题时,大多数学生会选择计算的方法,学生体会到假设法不仅可以解决现在遇到的问题,古人的问题也可以用假设,多好啊!
三、内化方法,建立模型
通过教学,学生应该获得本节课的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。本节课学生掌握了如何进行假设,如何利用假设进行计算。那如何将这种方法抽象成一种模型,并将这种模型应用到生活中去呢?“授人以鱼,不如授人以渔。”《新课标》指出:模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义。这样有利于学生形成模型思想,更能提高学习数学的兴趣和应用意识。模型思想的建立可以帮助学生进一步解决生活中的实际问题,发展数学应用能力。