“互联网+”和大学英语的翻转课堂教学

郭璐璐 范旭

摘 要： 在“互联网+”背景下，大学英语翻转课堂教学模式顺应时代人才个性化培养的需求，打破了时空对“教”与“学”的限制，更有助于培养学生的自主学习能力。然而大学英语翻转课堂的推广及应用在学校层面、教师层面、学生层面还面临巨大挑战。

关键词： 大学英语 翻转课堂 教学改革

引言

在互联网、大数据、云计算等现代网络技术迅猛兴起的背景下，我国提出“互联网+”计划，让互联网技术受惠于各行各业。翻转课堂的兴起恰是得益于互联网技术和以智能手机、Pad及笔记本电脑等为主的移动终端设备的普及和发展，使学生随时随地观看视频学习，在线与教师进行沟通交流成为可能，它是“互联网+教育”的完美结合。2014年制定的《大学英语教学指南（征求意见稿）》强调大学英语教学要和现代教育技术，特别是网络信息技术相结合，“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”[1]。传统大学英语教学模式存在一些弊端，长久以来一直被人们所诟病，“互联网+”背景下的翻转课堂教学模式，为其增添了生机与活力，同时这一变革面临着巨大的挑战。

一、翻转课堂的内涵及特征

翻转课堂（Flipped Classroom）又简称为FCM。翻转课堂打破了传统教学“先教后学”的教学过程，强调“先学后教”。教师将授课的重点、难点及新知识点进行融合，制作成教学视频放在网络平台供学生课前学习。课前，学生通过在网上观看教师布置的教学视频，进行自主学习，完成在线检测。针对不明白的地方还可以搜索资料，和教师、同学进行线上沟通交流，自主完成“知识传递”这一阶段，然后带着疑惑和问題进入课堂。在课堂上，教师主要就学生提出的问题进行答疑解惑，学生间进行分组讨论、协作学习，在课堂上完成“知识内化”。

翻转课堂教学模式具有两个显著特征：一方面师生角色发生改变，在翻转课堂教学模式中，学生的主体地位和关键作用得到真正体现。教师走下传统课堂的“圣坛”，成为学生课前新知识学习的引导者、帮助者和监督者；教师是课堂活动的组织者、参与者。学生真正成为学习的主人，知识的获得和建构更依赖于学生本身。二是教学流程发生改变。不同于传统教学的“先教后学”，翻转课堂强调“先学后教”，课前学生通过观看教师布置的视频资料，思考教师预留的问题，进行在线检测，完成“知识传递”这一阶段，在课堂上通过教师答疑、分作讨论、成果展示实现“知识内化”。相对于“知识传递”，“知识内化”这一环节更关键。在传统课堂上，课堂时间多用于教师进行知识的传授，师生互动交流时间不足，课下学生内化所学知识。但部分同学可能课下无法自主实现知识的内化吸收，仍有疑问，若这些疑问长久没有得到解决，会增强学生的挫败感，打消学习积极性。翻转课堂将课堂时间还给学生，通过师生、生生间互动交流加深对知识的吸收和理解。因此，这不是“教”与“学”的简单颠倒，更是一场教学模式的彻底变革，它让教师的教变得更有针对性，学生的学更具有自主性和独立性。

二、翻转课堂为大学英语教学改革带来的机遇

大学英语作为高校的一门公共基础必修课，旨在全面提高学生的听说读写译五项技能。然而，目前大学英语教学仍以教师“满堂灌”为主，整节课基本上都是教师在讲，学生忙着记笔记，学生在课堂上的参与率低，师生之间缺乏交流互动，学生对所教内容提不起兴趣，缺乏学习动机。在学习过程中，学生的积极性和主动性没有调动起来，很多学生始终处于被动的状态，对老师非常依赖，缺乏自主学习能力，教学效果不够理想。在校大学生大多是90年代末或21世纪初出生，这一代人从小就在互联网环境下长大，网络是当今大学生获取信息的主要渠道和来源。随着学生群体的不断变化，现代教育技术层出不穷，大学英语教学模式也需要变革。针对英语听力、口语、词汇、语法等方面的学习，在网络上都可以找到丰富的学习资源，有很多英语学习相关的网站、APP软件、微课、慕课视频等，这些丰富的课外资源可以拓宽我们的眼界，加深理解，弥补课内学习的不足，因此在“互联网+”背景下进行的大学英语翻转课堂教学是顺应时代发展的必然要求。

（一）顺应学生个性化发展需求，因材施教。我国伟大教育家孔子很早以前就提出了“因材施教”的教学理念，强调尊重学生的个体差异，如性格、兴趣、能力、需求等方面的不同，进行人才的个性化培养。然而，传统的大学英语教学往往班型大、人数多。面对繁重的教学任务，课堂上教师侧重于知识的传授，师生互动交流少，很难顾及学生的不同需求。翻转课堂教学模式通过让学生在课前观看视频对教学内容进行自主学习，完成“知识传授”。在这一环节，不同层次的学生可以根据自身能力和学习需求进行适当调节。学生对自己感兴趣的部分，可以进一步拓展学习；对自己不懂的地方，可以随时暂停，在网上查阅资料。针对自己没有掌握的重点难点还可以回过头反复观看。课堂上，教师的教和学生的学变得更有针对性，通过师生、生生间的合作交流，“知识内化”得到有效完成。层次高的同学能力得到进一步提高，层次低的同学也掌握了最基本的知识。

（二）消除时空对教与学的限制，学习时间得到最大限度利用。在翻转课堂教学模式中，教师的教和学生的学都不再局限于课堂上和教室内。教师可以根据自身需求，选择不同的时间和场所制作教学视频，为学生进行在线答疑。学生的学习时间变得更灵活，学习环境更丰富。课前学生可以通过移动客户端选择在教室、图书馆、宿舍、户外等随时随地观看视频进行自主学习。面对大学英语学分压缩，课时减少的趋势，单纯依靠课堂时间很难满足大学生英语学习的需求。翻转课堂教学模式能帮助我们拓展学习的长度和宽度，使学习时间最大化。学生课前自主完成知识的传递，课堂上则通过任务式、项目式的教学方式进行分组合作、教师答疑、学生展示，课堂时间得到更充分的利用。同时，师生、生生互动交流的机会更多，学生的积极性和主动性充分调动起来。在课堂上，师生共同完成知识的内化。

（三）培养学生的自主学习能力。长久以来，在以教师讲授为主的传统大学英语教学模式下，学生的学习始终处于一种被动的状态，在教师的指引下按部就班地完成学习任务。无论是在心理上还是行动上，学生对教师的依赖度都非常高，自主学习能力欠缺。然而，大学英语翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。一方面，要求学生课前自主完成教学视频、音频、文本材料的学习，思考老师布置的具有启发性的问题，完成在线检测。整个过程都需要学生课下独立完成，有助于学生自主学习能力和独立思考能力的培养。另一方面，在课堂上，学生针对课前学习提出问题，教师进行答疑及分组合作，通过师生、生生间的共同讨论、协作共同完成知识的内化。在这个过程中，学生的课堂参与度高，主动性和积极性得到很大发挥，有助于培养学生的批判性思维和探究问题的能力。

三、大学英语翻转课堂实施所面临的挑战

尽管目前大学英语翻转课堂教学模式还仍处于探索阶段，很多教师对大学英语课程进行了实证研究，（崔&王，2014；贺，2016；汪&张，2013）积极构建大学英语翻转课堂教学模式。然而，为保证大学英语翻转课堂有效实施所需的相关教学视频资源建设还需时间筹备，翻转课堂的教学思路、教学理念的转变，教师和学生都需要时间消化。大学英语翻转课堂教学模式的全面广泛实施还面临巨大的挑战。下面从学校层面、教师层面、学生层面这三个层面进行分析。

（一）學校层面。就学校层面来讲，大学英语翻转课堂的实施面临着全校师生教学理念的转变和教育教学资源建设的巨大挑战。课前，教师需要就教学内容给学生布置与课程内容相符的微视频让学生观看，这些微视频可以是来自网上的免费公开课视频或购买与教材内容相符的付费微课程。如果这两方面都没有，就需要教师亲自设计制作，微视频的制作涉及视频音频的录制剪辑、字幕编辑，如Camtasia、Focusky等微课制作软件的应用。因此，高校应积极鼓励专业教师在相关课程领域进行翻转课堂的探索研究，为其制作微课慕课、建设网络在线课程、进行技术资金及政策方面的支持。相对于以教师讲授知识为主的传统课堂，翻转后的课堂更强调师生间的互动交流和学生间的协同合作。在日常教学活动安排中学校要更加重视学生的自主学习意识，发现问题、探究问题的能力，以及团结合作的精神，为日后翻转课堂的实施做好准备。

（二）教师层面。翻转课堂涉及师生角色及教学流程的彻底转变。可以说教师是翻转课堂成功实现的关键。任课教师不仅需要扎实的专业知识和专业的教学技巧，还需要熟练掌握现代化教育技术，并将其完美地运用到教学中。与传统教学相比，翻转课堂使教师面临的任务更加艰巨。课前，教师需要花更多的时间备课。教师需花费时间搜寻和本课主题相关的微视频，如果没有现成资源就需要亲自制作。同时，教师还要设置与主题相关的启发性问题和在线练习。课堂上，教师需检查学生课前微视频学习情况，当场答疑解难，组织学生讨论。与之前照本宣科式讲授相比，实施翻转课堂教师的任务更加艰巨，教师需要完全吃透课程内容，对教师的专业技能和现代教育技术应用水平提出更高要求，教师也需要花费更多的时间和精力完成教学任务。

（三）学生层面。长久以来，学生在课堂上的主体地位没有真正体现出来，一直处于被动听的状态，知识的掌握在很大程度上依赖于教师，学习目标不明确。翻转课堂教学模式，要求学生在课前自主观看微视频，思考教师提出的启发性问题，完成在线监测，这就要求学生具备自主学习能力、独立思考能力及发现问题的能力。课堂上师生角色的翻转，师生间、学生间互动交流加强，学生真正变成了课堂的主人，学生要勇于发问、敢于质疑，还需要和其他同学积极讨论，协作完成课堂任务。

结语

翻转课堂教学模式是时代发展的必然要求，是互联网和教育相结合的产物。大学英语翻转课堂教学模式具有明显的优势，顺应了人才的个性化培养需求，丰富了课堂活动，有助于培养学生的自主学习能力。广大学者都对大学英语翻转课堂模式的理论研究和课堂实践进行了积极探索。然而，翻转课堂在大学英语课堂上的应用还处于初始阶段，还面临很多挑战，还需要学校的积极支持和推动，还需要师生的共同努力。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2014.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016（11）.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.