小学低年级班主任管理中的情感艺术

何群

摘 要： 本文介绍情感艺术在小学低年级班主任管理中的重要作用，提出情感艺术在小学低年级班主任管理中的具体措施，希望对未来小学低年级班主任管理有所帮助。

关键词： 情感艺术 小学低年级 班主任管理

1.引言

在新的教育背景下，低年级小学班主任应该与学生进行更密切的沟通。除此之外，班主任还要充分了解班级学生的个体差异，并在管理过程中根据不同学生的特点，采用不同的指导方法。同时，要注意学生的情绪和情感变化，进行适当的情感教育。它在促进学生的心理和情绪方面发挥了积极作用，有助于学生健康成长。

2.情感艺术在小学班主任管理中的重要作用

班主任的管理工作内容多，不仅负责向学生和家长传授知识，帮助学生克服生活和学习中的各种问题，而且需要建立班级的核心凝聚力。但是，班主任要善于观察小学生的情绪变化。小学生年龄小，不善于表达情感，教师需要引导小学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立良好的生活观念和乐观的学习态度。这就需要班主任与学生加强沟通和交流，让学生更接近老师，老师可以更好地了解学生的想法，建立一个更科学、更一致的管理模式[1]，使学生在学校生活中是开心、快乐的，并消除学生对老师的恐惧感，不再惧怕老师，而是和老师成为好朋友。

2.1情感教育是小学低年级班主任管理的必要条件。

在新的教育背景和校长管理改革的要求下，小学管理需要与情感教育相结合，情感教育具有新的历史地位。低年级小学管理更加人性化，更注重学生的情感表达和情感变化，这是班主任管理的根本目的。情感教育不是简单的教育方式，而是管理艺术，需要教师关注学生成长，还必须注意更多的方式和方法。这要求教师不断创新，以满足学生发展的要求。这种不断创新的方式以不同的教育方式对待每个学生，按照自己的能力教学。

2.2情感教育可以促进小学班主任管理的发展。

班级管理时，不仅要关注学生的学习情况，而且要注意班级建设，更要关注学生的情绪变化。只有这样，班主任的管理工作才能是完善而有效的。如果班主任忽视对学生的情感教育，那么学生只能是学习的书呆子，不会与人相处，当然，学生的生活也是无趣的。因此，教师应引导学生无论在生活中还是学习中，积极乐观、善良地对待同伴，不是冷漠、毫无情感，有助于健全学生的人格。在学生升入初中或者进入社会时，都能够对困难人群给予帮助，对社会不良行为给予斥责，而不是一心只读圣贤书。小学生往往认为社会上的一些问题或者情况和他们无关，对社会热点毫不关注，这样不利于学生情感的培养，导致学生成为没有情感、只会学习的书呆子。将学习与社会相结合的目的在于培养出学生丰富的情感，善于在社会中表达正面情感，促进班主任管理工作的开展[2]。

2.3情感教育是小学班主任管理的关键因素。

低年级小学班主任管理工作中的情感因素包括通过语言和图像直接表达的情感及日常管理内容中隐含的情感色彩。影响学生情感的因素较多，但是大体上包括三个部分，主要表现在小学低年级学生的兴趣及对同龄人、教师和班主任的情绪反应及参加实践活动的学生的情感体验。丰富的情感，不仅有利于班主任的管理工作，而且有助于学生积极的学习心态，在生活上大胆尝试，对成功和失败都有所感悟。因此，情感教育是班主任管理中不可或缺的一部分，也是学生健康成长的关键因素。

3.低年级小学班主任情感艺术管理的具体措施

以上分析了情感艺术在小学小学教师管理中的重要性，从中可以发现情感艺术的实用性。因此，班主任的管理应实现管理与情感教育的结合。但是在实际管理中，具体如何运用情感艺术，需要教师根据教学经验进行探索，具体分析如下：

3.1注重导入，融汇情感。

在情感教育过程中，教师必须首先认识到情感教育的重要性。课前进行充分的准备，并在课上营造氛围，引导学生积极进取，体验小学学习的深层含义，感受小学生活的美好。将教学内容与生活现实相结合，激发学生的情感感受，使学生体会到班级学习的快乐和学校生活的乐趣，从而愿意学习、愿意与同伴相处。当然，课堂上的情感导入不能过于死板，而应顺其自然。

3.2管理多元化，强化情感。

在低年级小学管理中，教师应结合各种管理方法，提出多元化的管理方法。运用现代教学手段，辅以情感教育，才能在多元化的管理过程中强化学生的情感。如今，随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用于课堂教学中。教师可以在课堂上使用多媒体技术使用视频、图片和动画，让学生身临其境。教师应该进行具体的情境创设，让学生感受到他们沉浸其中，感受到更真实客观的情感[3]。这就需要教师积累教学经验，在课堂进行情感暗示，使学生在听课过程中体会教师的情感，带动学生树立正确的价值观和人生观。

3.3用爱感化学生。

教师需要时刻关爱学生，关心学生，让学生向老师学习，并相信老师，把老师当作学习的榜样。同时，班主任需要发挥模范带头作用。每位老师都要相信学生的能力，使学生在老师的信任中努力做好孩子。记得2017年新生开学，有一位男孩子总是不愿意来学校上学。每天早上，他母亲抱着他，安慰他许久。但是一到上课铃声打响时，他拉着母亲的衣服，说什么也不让母亲回家，让母亲跟他一起上课，一起上厕所，一起吃饭。我用糖果、玩具哄她，都无济于事。两周过去了，还是这样，怎么办呢？到了晚上，我想出了一个好办法：早晨，亲自去他家，把他接来。于是，我早晨比平时早起半个小时，到他家去接孩子。第一天，无效；第二天，无效；第三天，终于勉强跟我走。我背着他的书包，拉着他的手，一边走一边跟他聊天。许多家长都以为我们是母子，对待学生，就要用慈母般的爱，才能感化他们，使他们感到生活在学校大家庭中的温暖。

3.4关注问题学生，运用情感感化。

一个班级，往往有一两个问题学生，他们常常扰乱教学秩序，使教学不能正常进行，老师们头疼，同学们讨厌。班主任不能歧视他们。我班有一位女同学，一不顺心就哭。同学不小心碰了她的脚，哭；作业不认真，老师说她一句，哭；忘了带笔，哭；校牌坏了，哭……总之一个字，哭。在学习方面，作业拖拖拉拉，写的字大小不匀称，笔画多的超出了格子；有些字特别小，看不清具体是什么。有一次，我对她说，你人长得漂亮，如果你的字写得跟李雨菲一样好（李雨菲是班上写字写得最好的一个女孩子），老师就奖你一个好看的书包作为礼物。结果，这次作业，第一题做得清楚、整齐、字迹匀称，可其余的又是老样子。我抓住她的这一点点好，在班上用大屏幕展示给同学们看（把不好的部分遮起来），我问同学们这几个字好不好，同学们异口同声说好，我叫同学们猜猜是谁写的，同学们猜猜这个，猜猜那个，一时猜不出来。当我说出是她时，同学们都愣住了。我在班上表扬了她，并奖励了她一个好看的书包作为礼物。下课后，我和她交谈，肯定了她的长处，指出了她的缺点，并要求她纠正。从那以后，这个女孩子渐渐不哭了，学习也认真了。教育是手拉手，是学生与教师的情感互动，对学生的肯定和赞美，将使学生成为更加优秀的人。作为班级工作的领导者，班主任应善于发现孩子的亮点，用丰富的情感、细致的工作感染他们。

3.5培养学生的各种能力，不忘情感教育。

要管理班级，班主任必须建立一个独特的班级管理模式。对于低年级学生，不要什么事情都班主任自己做，放开手让孩子们尝试着完成。要相信孩子们，他们是有能力干好的。比如班级日志，我让七个班干部轮流记，一轮完了，评出最佳记录员，这样每个班级干部都非常认真。他们仔细观察班级情况，认真记录点点滴滴。由于班干部们认真记录，同学们都愿意做好事，班级不良的现象也少了。这学期广播操比赛，我让小组长们先学会，再让小组长们教会自己组的成员。每个小组长尽心尽责，手把手教同学，比赛结果我们班得了一等奖。同时，给予优秀的孩子们适当的奖励，在班级活动中肯定他们。学生不仅要提高自己的能力，掌握各种技能，还要在活动中找到亮点。班主任适当放手，偷偷懒，更好地锻炼孩子们。

4.结语

班主任需要认识到情感教育在班主任管理中的重要作用，采用有效的方式，培养学生健康向上的情感。在今后的班主任管理工作中，需要加强对学生的情感教育，这不仅是一种教育方法，而且是一种教育艺术。

参考文献：

[1]陶彩玉.春风化雨润物无声浅谈小学低年级班主任管理[J].中国农村教育，2018（12）：33-34.

[2]唐文静.小学低年级班主任如何有效實施班级管理的办法[J].基础教育研究，2016（09）：74-75.

[3]邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中国校外教育，2015（13）：54.