如何上好低年段的科学实验课

蒋燕

摘 要 2017年新的《科学课程标准》正式颁布，新的科学课程标准最大的变化就是要求在一、二年级开设科学课。科学课的教学目标和任务即以探究为核心让孩子亲身体验科学家进行科学探究的经历，老师应该鼓励和组织学生像科学家那样探究。

关键词 科学实验；低年段学生

中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0115-01

科学实验是学习科学最主要的途径，也是最有效的手段。小学生通过动手，动脑做实验可以激发学习科学的兴趣，有效地开发学生的智力，提高学生的科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。低年段的科学实验又有别于中高年段的科学实验，无论是实验的准备还是实验的设施都大不相同，要想上好低年段的科学实验应从以下几个方面进行。

一、实验前的准备

科学课中的实验应包括三个阶段：实验准备阶段、实验实施阶段和实验结果处理阶段。实验准备阶段包括实验设计，准备实验材料，对实验的结果预设。教师在上课之前应该设计教学实验，设计的实验了解实验的过程。上好实验课实验器材是关键，有时实验课需要的实验器材较多，不管是老师的演示实验还是学生的分组实验，教师都必须提前作好器材准备和实验操作技能准备。低年段的实验材料选择除了考虑便于取材之外，还应考虑学生的动手能力以及材料本身对于学生的吸引力，使学生愿意使用它来探究，且便于学生动手操作。如在《空气的性质》一课中，教者使用长条形气球让孩子玩一玩，把它做成自己想要的形状，对于气球大部分孩子都不陌生，而且是他们喜欢的玩具，所以孩子马上就兴奋地投入其中。在玩的过程中比较其他人的气球，发现大家的气球最后形状各不相同，气球里充满了空气，于是明白了空气没有固定的形状。低年段的实验材料的选择应尽量来自学生日常所能见到的，便于操作的，能够吸引到孩子的。

教师还要预设实验的结论，有些容易出错的实验，教师要亲自动手做一做，预习将要进行的实验操作，这样就明白哪些地方容易出错，哪些现象不够明显，哪些器材要换，哪一种方法需要改进。教师做好实验准备，有利于做好更充分的教学准备，有效有针对性地指导学生。在演示或指导学生实际操作时，有利于防止出现操作失败等现象，避免教学失误。

二、实验目标维度的确定

根据《新课程标准》对科学教学目标的维度进行了梳理，低年段科学教学要求达到的目标包括主动质疑的能力、表象提取的能力以及一定的动手能力。鉴于此实验设计时，对实验动手能力的要求应放低，实验应该是简单便于操作的，实验现象应该是学生通过仔细观察能够有新的发现的，并且学生能够用自己的语言来描述的。明确实验目的对学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的，有目的去研究，才能全身心地投入，这样才能准确地观察到实验现象，观察到准确的实验现象才能有准确描述实验现象的可能。要想达成以上教学目标，老师对学生的指导和帮助就显得非常重要，这样能够使学生容易获得成功的体验。如在《让纸变结实》一课中，老师在实验前对于如何挂钩码，为什么挂钩码的环的结要向下，手拿在纸的什么位置等进行了详细的指导。不仅请学生上台演示，老师亲自示范还借助视频，将实验重点放在了关注实验细节培养学生形成良好的实验习惯，弱化了对比实验的要求，将实验目标要求放低，便于学生过获得成功的体验。

三、实验教学方法的选择

学生学习科学的动力来源于好奇心，好奇心也是学生学习过程中主动质疑的源头，努力呵护学生的好奇心也是老师的重要职责。在实际教学中通过一些方法如自然观点法，情境创设法等引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。《使纸变结实》开头用创设情景法的问题情景法进行导入“一只没有提手的纸袋想要提起相当于20个钩码重的4本书，用哪种纸做提手比较好？”猜测是很容易的事，学生马上就投入到问题中，而要解决选择那种纸最好，就要知道每种纸各能承受多少钩码，自然就转到动手实验上来。学生带着探究的目的，才能有序地实验，将注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去动手。《把硬币吹到碗里》一课，开头就用游戏情景法，“你敢不敢挑战将一枚硬币吹进距离20厘米的碗里？”成功地将学生带入到学习情境中去。抓住学生的好奇心和求知欲望的精神，调动学生学习的主动性和积极性。开展实验应选择一种好的教学方法让学生有展开实验的需求，主动实验或是主动联系实验之间的关联。

四、实验中小组分工的引导

科学学科的教学提倡小组合作，实验过程中分工合作。科学实验有时依靠一个人的力量很难完成，尤其是低年段的孩子，如测量纸的称重，需要用挂钩码的方式测量，一个同学是很难完成这个实验的，需要两人分工。每一个班的孩子个体在知识、习惯、心理、能力等方面存在差异，自由分组或是按班级座位分组，可能存在不合理，需要老师适当引导并及时发现，有时需要调配。在分工合作过程中，引导孩子根据自己能力范围合理选择任务，使实验能力强的学生获取更大进步，让那些实验能力较弱的学生能够及时得到辅导和帮助，从而获得锻炼和提高。

低年段的实验指导应遵循这个阶段学生的身心发育特点，有针对性地进行设计、准备，实验设施，帮助学生获取实验成功的体验。