优化实验教学，彰显物理课堂精彩

李孝峰

在高中物理课本中有很多实验部分，这也从另一个侧面反映出物理教学离不开对实验的教学.物理知识原本很抽象、枯燥，学生学习起来感觉难懂、乏味，缺乏积极性和主动性，从而导致课堂教学效果低下.课本中很大部分是实验内容，因此教师可以从实验教学入手改变这种教学状况.通过实验教学不仅可以调动学生学习物理的兴趣，而且也能够让学生在动手动脑中发展自身的思维，促进学生操作能力的提高，提升学生的综合素质.

一、创设实验情境，体现学习主体

实验本身具有趣味性，如果能够发挥出实验的这个效能就能很好地激发学生参与实验的积极性和主动性.因此，教师要努力为学生创设实验情境，调动学生学习的热情.当然，在创设实验情境时要注意突出实验的趣味，以更好地让学生加入到物理学习中，体现出学习的主体性.如在教学《闭合电路的欧姆定律》一课时，教师为了能够让学生感受内阻的存在，就为学生创设了一个实验情境：为学生准备了两组干电池，其中一组是全新的，另外一组是用过的旧的，教师先用全新的两节干电池与小灯泡、电键组成闭合电路，当闭合电键后，教师让学生仔细观察小灯泡的明亮程度.这时教师把两节干电池换成了四节旧的干电池，教师问学生当闭合电键后，小灯泡会不会比原来变亮呢？学生想了想认为会比原来亮，因为用的电源电压大了；也有学生认为不能闭合电键，不然会把灯泡烧坏的.教师并没有急着评判学生回答的正确与否，而是慢慢地闭合了电键，这时学生惊奇地发现小灯泡比原来非但没有变亮反而更暗了.这个现象一下就调动了学生的热情，开始主动投入到物理知识的学习中，这时教师再引入电源的内阻，学生就更容易接受了.

二、巧妙简化实验，激发学习兴趣

对于实验来说，先进的实验仪器不一定能够起到好的教学效果，为了能够让学生更好地进行实验，教师可以针对教学内容合理选取实验器材，可以把烦琐的实验操作步骤进行相应的简化，把复杂的实验现象通过简化，变得学生更容易接受，这样就使学生在观察、操作实验以及得出实验结论时，能够实现简单化，这将更好地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性.如在教学“平抛运动”一课时，教师选取了铁球为实验器材，让学生把两个小铁球并排放在手里，然后同时水平抛出这两个铁球，让学生观察两球的运动情况，结果学生发现两个小球的运动情况几乎相同，这时教师拿起一张纸揉成了团，仍旧让学生把纸团和小铁球并排放在手里，同时水平抛出后，学生这次观察到的现象就有了很大的差异.这时教师提出问题：第一次两个球的运动几乎没差别，而当平抛纸团和铁球时二者的落点却距离很远，这是为什么呢？教师提出的问题也正是学生心中所想的，因此學生开始进行主动地思考，分析出现这两种不同现象的原因，最终找到了结论——空气阻力作用的结果，即纸团受到的空气阻力的影响要比铁球受到的影响大.教师继续引导：由于空气阻力的影响，会使抛体运动成为一个很复杂的运动；如果不考虑空气阻力，物体就只受到重力的作用，这样物体的运动情况就简单多了，其运动规律也随之更为简单化.在这样简单易行的实验中，使学生更为清晰地了解了平抛运动正是忽略空气阻力的一种理想化运动，对学生进一步分析平抛运动的规律有了很大的帮助.

三、创设开放实验，培养思维能力

教师可以把一些实验改变成开放性的实验，然后把学生分成小组进行实验，让学生进行实际操作，体验实验原理并做到深入理解，以更好地培养学生的创新思维能力.如在教学“测量电源的电动势和内阻”一课时，该实验被安排在学生学习了闭合电路的欧姆定律之后，为了能够使学生顺利找到实验的突破口，教师可以引导学生回想闭合电路的欧姆定律的内容，学生自然就会想到要想求得电源的电动势和内阻，就只能依靠欧姆定律——电源电动势等于电路的内外电源之和，只要能够测得外电压和流过电路的总电流，就能够求得电源的电动势和内阻，这就是完成本实验的基本原理.在初中阶段学生对于电路的知识也有一定的基础，学生自然就能想到从改变电路中的电阻、电压、电流入手，从而实现电动势和内阻的测量.通过让各小组积极思考、分析、讨论，在小组内形成了实验意见的统一后，大家开始动手具体操作实验，有小组就把两个已知的电阻先后接入同一电路中，根据闭合电路的欧姆定律，列出两个方程解得电动势和内阻；有小组采用电压表和电流表接入电路中测得数据，得出电动势和内阻；还有的小组采用的是把电阻箱和电流表串联，通过改变电阻箱的阻值，实现电动势和内阻的测量.当各小组都完成了实验后，教师就让学生针对自己的实验进行汇报、交流，在交流的过程中对一些实验方案也作出了更为合理的改进.