分组实验教学策略的应用探究

李文

就物理学知识而言，初中时期是学生系统接触物理知识的起点.在教学过程中教师主要面对的教学问题是学生的学习积极性不够，为了解决这一问题，实验教学是必不可少的.在原有教学体系之中，物理实验刻板、拘谨，极大地阻碍物理实验教学的开展，这就要求教师在教学过程中要对物理实验教学策略进行调整，可以采用分组的教学形式，激发学生对物理实验学习的兴趣，教师要培养学生的实验探究意识，从实验学习中获取理论知识并验证.

一、合理划分小组，明确实验任务

在初中物理实验教学过程中，教师往往只会对学生进行基本的实验安全教育，并在这一基础上为学生说明实验要点，讲解实验结果.这种教学显然是不合时宜的，极大地限制了学生学习物理实验的积极性.事实上，当学生事先预知物理实验结果时学生的学习积极性自然是最差的.同时，这种实验模式是“大杂烩”式的，每个学生没有明确的任务要点，这就使得大部分学生不能够切实参与物理实验学习.这就要求教师在教学过程中要对学生合理地划分小组，明确实验任务，以保证每一个学生都能够参与实验学习.教师要遵循均衡原则，尽量维持小组间学生实验水平的一致性.

例如：在进行“测量物体密度”实验时，可以将学生分为六人小组，为学生明确相应的任务与职责.这种小型实验不需要过多的人数，同时要保证每个学生都能够参与物理实验学习，调动每位学生的学习积极性.在学生实验结束后要求学生以小组为单位将小组内的实验情况写成报告，以此为基础对学生小组进行合理评估，可以在下次的物理实验教学中提高教学的有效性.

二、引导学生准备意识，提高实验学习效率

在初中物理学习过程中最易出现的问题是学生缺乏必要的实验准备，认为实验课程属于“附加课程”，其作用只是为了验证已经在课堂上的理论知识，产生了物理实验学习中的怠惰情绪，这自然不利于初中物理实验教学的开展.教师在教学过程中要引导学生实验准备，以提高实验学习的效率与质量.教师在这一过程中要多加引导，帮助学生解决相应的理论问题，更为重要的是帮助学生解决实验器材的问题.由于小组式的实验学习会比集中式的实验学习占据、消耗大量的实验器材，最易出现的问题就是实验器材准备不足.教师应当及时地更新旧器材，为学生储备相应的器材，推进小组实验学习.当然，教师在教学过程中也要适当地限制学生使用器材，激发学生的学习创造力.

例如在进行“电灯电路”实验时，就可以不给学生配备一号干电池，而是为学生准备了橘子等原料.引导学生制作水果电池进行实验，这种与以往不同的实验学习方式会调动学生的学习积极性，并使得学生对电池电路原理有着更为深入的了解与掌握.

三、合理安排课堂教学结构，重视学生的学习反馈

教师进行分组实验教学时应当合理安排实验课堂的教学结构，原有实验教学中教师的教学思路大多为：理论教学——实验验证——总结.这种教学思路是较为高效的，但从实际效果上讲，由于缺少学生自我消化的步骤，学生的学习效果并不好.因此教师在进行小组实验教学时应当树立新的实验教学结构，重视学生的学习反馈，并对学生学习状况进行相应的检验.

例如在教学过程中对学生进行实验考试，将学生在实验中的表现按照一定的规则折算成成绩归入到学生的学科成绩之中，借助这种方式使学生重视物理实验学习.当然，这种规则的建立应与学生进行详细的讨论，使学生认可这一规则，促进初中物理实验教学的发展.

四、更新物理分組实验教学模式

对于传统的物理实验模式来说，其是相对较单一的，学生在长期的重复实验中就很容易对其失去学习的兴趣.所以，教师在备课中应该对实验模式进行积极的思考和创新，不断引起学生的学习兴趣，更好地进行实验教学.教师在教学的过程中可以组织实验比赛的方式，比赛哪组学生做得实验快、实验质量高，激发学生之间的学习兴趣.通过进行实验评比，就可以不断激起学生对物理知识的探索.教师在进行分组实验时，应该首先做好课前实验准备工作，并且判断课本中所给的实验步骤是否正确.在实验结束后要评选出最优的实验小组，并将学生的表现记录到学生的平时成绩中，激发学生的学习积极性.

总之，初中物理教学主要是理论教学，但随着我国素质教育的不断强化，实验教学也愈发显得重要，教师在学生物理学习初期就培养学生相应的实验探究学习意识，有助于形成较为完善的物理学习体系，从而更好地发挥小组实验学习方式的优势.教师应在其中较好地引导学生，发挥自身教学作用.