语文核心素养的培育路径

李春庄

随着国家进步脚步的不断加快，素质教育已经逐渐成为人才培养的主要手段，也符合当前社会发展对人才的要求。教育部曾明确指出，要把对学生的素质培养放在“立德育人”的关键位置。语文核心素养是以语文为侧重点的核心素养，更加强调学生的语言和文学素养。在当前高中语文课程改革中，学生语文核心素养的培养已经被放在关键位置。如何培养学生的语文核心素养成为广大教育工作者普遍关注的问题。

一、语文核心素养的实质内涵

从核心素养本身的内涵来看，其主要是指学生为了实现个人发展和满足社会需要，而在不同阶段接受与自身发展相适应的教育，并且在接受教育的过程中逐渐培养自己的品格和修养，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。而语文核心素养的培养主要就是指通过语文学习，能够具备符合自身发展和社会需要的、能够实现自身价值的语文能力。

二、高中语文核心素养的培育路径

1.开展语言的实践性教学

在语文学习中，语言的运用是最重要的内容，培养学生的语言运用能力，符合语文核心素养培养的要求。下面，笔者将依据语文学习中口语交际教学这一方面来探讨如何通过进行语言建构和运用来培养学生的语文核心素养。

首先，口语交际能力主要包括表达、倾听和反应三个方面的能力，其中表达能力是关键。教师可以给学生提供一个对象，以“校长”为例，然后再提供一个背景“操场”，让学生结合这两个内容自主进行语境构建，然后讲给大家听，有的学生的语境是“校长在操场上对开学典礼进行致辞。”还有的学生设置这样的语境“校长在操场上观看篮球比赛。”显然，两个学生的语境设置没有对错之分，只是体现了学生不同的思维模式。之后，教师再让学生针对自己设计的语境进行扩展，并用语言表述出来。显然，这部分内容很好的体现了学生进行语言建构并运用的过程，学生能够在实际的锻炼中提高语言运用能力。

2.培养语文思维能力

在语文学习中，只有具备较强的语文思维能力，才能使语文的综合素养得以提升，进而有利于培养语文核心素养。在语文思维能力的培养过程中，特别要注重三个方面的内容，分别是思维方式、思维方法和思维品质。下面，笔者将结合实际案例对这三个方面进行综合考虑。

我曾经这样开展了一节作文课：首先在多媒体上展示著名畫家梵高的向日葵作品，不对学生进行任何思维限制，让学生自主思考。通过学生反馈，我发现，有的学生说“下面的向日葵已经凋谢了，反应作者低落的心情。”而另一位同学说“不是，你看上面的花，明显充满生气，作者心态是乐观的。”还有的同学说“你看这幅图中有的花凋谢了，有的花正盛开，应该能表达人的一生的悲与欢吧。”对此，我没有对学生的回答做出任何评价，只是肯定了他们的回答都正确。

从学生的回答中，我们可以发现，前两位同学的观察角度不同，体现了他们思维方式的差异性，而后一位同学明显看到不是花本身，而是人，因为他运用了抽象化的思维方法。显然，通过这种方法，学生不但能够从不同角度看待问题，还使用了不同的思维方法，自然的培养了学生的语文思维能力，有利于学生语文核心素养的养成。

3.理解和传承传统文化

文化性是语文教育的重要特点，引导学生理解和传承传统文化，有利于学生在文化视野下，丰富自身内涵，树立正确的价值观，符合培养语文核心素养的目标。在理解和传承传统文化的过程中，最重要的就是“接着讲”和“照着讲”，首先，照着讲是指对传统文化的传承和发扬，而接着讲就是指在对传统文化进行理解的基础上，赋予其时代意义。

我们在开展教学活动中，可以引入传统文化，以“书法”为例。我们可以在平时教学中强调书法的重要性，鼓励学生在日常学习中多练习书法、积极参加书法活动，充分理解书法的内涵，在书法中体会传统文化的意义。另外，还要“接着讲”，其实现在很多文字都是在传统书法的基础上被赋予了时代意义，北京奥运会会徽上的“文”字设计就是一个很好的例子，不但体现了文字本身的形状，还为其赋予了新时代的内涵。

再以传统文化中的“诗词”为例，教师可以引导学生学习古诗词，从传统的五言、七言到现代的诗歌，通过反复记忆，加强对诗的理解程度。教师可以让学生自己创作一首五言绝句，然后再在此基础上写一首现代的诗，尽管学生的能力有限，文字水平不高，但是这种体验的过程对他们的理解会起到很大帮助。

综上所述，语文核心素养是综合核心素养的重要组成部分，在高中语文教学中，教师要更加注重对学生语文核心素养的培养，通过教学，提高学生的语言分析和运用能力，在此基础上培养学生的语文思维能力，最重要的是加强学生传统文化的理解，让学生了解传统文化的内涵，并与当今社会实际相结合，逐渐赋予其时代价值。