民族医学院校科研型导师制学生评价体系的构建

潘乔丹, 黄元河a,2, 杨彩艳, 黄上峰, 肖 刚, 黄锁义,2

(1.右江民族医学院 a. 药学院 ；b.基础医学院，广西 百色 533000;2.广西高校右江流域地道中药材(民族医药)研究重点实验室，广西 百色 533000)

0 引 言

“大学生创新创业训练计划”教育项目，是基于导师指导下，学生自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果(学术)交流等工作[1]。本科生导师制(以下简称：导师制)的具体内涵：指高校的一种教育制度，学生自大学本科低年级至毕业班的在校学习期间，为其配备专业导师，导师不仅传授已有知识，更要培养大学生的学习能力[2]。科研型导师制是本科生导师制的一种类型[3]，是指学生个人或团队在导师指导下，自主完成大学生创新创业训练计划教育项目(简称大创项目)，包括项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果(学术)交流等工作，其目的在于培养学生的学习能力、科研能力、创新和批判性思维等[4]。目前国内绝大多数的科研型本科导师制考核体系，是以应试教育的思想来设置考核指标的(即终结性评价)，即把学生所承担的项目级别、发表论文以及获奖情况作为评价导师制学生的指标，而忽视了对学生的全面评价，即“重结果、轻过程”的评价模式；由于缺乏过程性评价，不能及时记录学生的过程表现，也就失去了教育评价的功能。导致这些问题的主要原因是缺少一套可操作的、细化的、科学的科研型导师制学生评价体系来引导导师培养学生。因此，本研究以国家培养创新人才为目标，结合学生的专业发展要求，探索评价内容和评价目标，构建科学可行的科研型导师制学生评价体系，并在2014～2016年的科研型导师制中实施，为科研型导师制教学管理提供一定的实践参考。

1 科研型导师制学生评价体系的特点

根据本科生导师制学生的特点和大学导师制内涵的要求，科研型导师制学生评价体系应包含以下4个要素：评价主客体、评价内容、评价形式、评价实施，评价体系还要考虑全面性、明确性、阶段性、周期性和有效性5大特性。

评价主体是评价行为的组织发动者，评价客体即被评价者[5]。科研型导师制评价的主体是导师，评价客体主要是学生和科研项目团队。

评价内容包括对学生学科知识、思想道德情感、动手能力、学习能力、组织管理能力等[6]多方面全面性的评价，还包括针对某一具体行为的评价，即评价的全面性和明确性。

评价形式根据科研型导师制教学目的，培养学生科研能力的教学活动，采用显性评价和隐性评价[7-8]相结合的方式。其中显性评价以实验操作规范、方案设计、数据处理、论文质量等方面，采用评分的方式开展评价；隐性评价活动，通常依托于开展科研课题研究活动中，如教师通过提问引发学生思考，通过小组讨论驱动学生思考，根据学生的回答情况，进行隐性评价。

评价的实施采用形成性评价。形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录做出发展性评价，评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者[9]；形成性评价是一种教与学的双向评价，其宗旨是为课程教学提供及时的信息反馈，以便明确教学中存在问题，及时调控教学过程，并帮助学生调整学习目标，从而提高教学质量，培养学生能力[10-12]。评价的实施分为3个阶段，即科研项目申请、实施、结题阶段，不同阶段、不同时间节点开展不同侧重内容(阶段性和周期性)，通过提升学生各方面的能力，来说明评价的有效性。具体流程如图1所示。

图1 科研型导师制评价体系的操作流程

2 科研型导师制评价体系的构建及实施

评价内容是评价者对学生培养目标的主观反映，评价指标评价内容的载体，具有行为化和操作化特点。现以2014年大创项目“壮药扁担藤醇提取物抗肝损伤作用研究”为例，具体介绍该评价体系的实施。

2.1 项目申请阶段

该阶段的学生培养目标是“如何撰写项目申请书获得科研立项”，通过评价反馈学生的文献检索、文献阅读、申请书撰写、实验设计等[13]方面的能力，及时调整培养方法，提高学生撰写项目申报书的质量。具体评价内容和指标见表1。

经过教师的指导，“壮药扁担藤醇提取物抗肝损伤作用研究”项目申报书，通过对申报书评价表的多次评价反馈，经学生多次修改后申报书总评为90分，获得了2014年广西大学生自治区级大学生创新训练计划项目资助。

2.2 项目实施阶段

这一阶段的学生评价目标主要是开展科研项目过程，这个阶段以“如何顺利完成科研实验”为培养目标，通过对实验设计、实验操作、实验组织、实验数据处理等[14-15]方面的评价，发现学生科研能力上存在的问题及时指导改正，确保项目顺利完成。具体评价指标和内容见表2。

通过评价反馈，项目团队在实验操作、组织分工、团结协作、数据处理等科研能力上有很大的提高，通过评价，该项目团队被评为优秀团队，总评分达95分。

2.3 项目结题阶段

该阶段为科学型导师制终结性评价阶段，该阶段的是对学生科研能力的最终考核，以“如何顺利完成科研项目结题”为该阶段的培养目标，具体评价指标和内容见表3。

通过对该项目的结题材料的审核，该项目结题材料达到结题要求，顺利按时结题。

3 实施效果

本课题组导师从2014年使用该评价体系以来，先后指导学生获得国家级大学生创新创业训练项目10项，省级大学生创新创业训练项目23项，获得厅级奖励10项，学生以第一作者发表论文14篇(其中核心刊物6篇)，共培养本科生287名，其中14人考上研究生。导师制学生在科研、专业能力和综合素质均有较大提高。

表1 大创项目申报书评价表

4 结 语

大学导师制学生评价体系作为一种新的评价体系，采用显性评价和隐性评价相结合的形成性评价方式，对大创项目的申请、实施、结题3个阶段设计不同的评价指标和评价内容，并实施评价，有利于导师及时发现问题，及时调整指导方法因材施教。但由于使用的时间较短，还需要更多的导师，通过实践不断完善这一套评价体系，促进本科生导师制工作的发展，以此培养更多更优秀的人才。

表2 大创项目实施评价表

表3 大创项目结题材料评价表