混合教学模式下《药剂学实验》学习评价体系研究与实践*

李海刚，李 振，高振珅，孙 晴，刘言娟

（临沂大学 药学院，山东 临沂 276000）

一、引言

《药剂学》是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技术科学，涉及药物制剂工艺路线、制药设备选择及药品生产质量管理等内容，是制药工程专业及药学专业的一门核心课程。《药剂学实验》是基于《药剂学》基础理论知识的一门实践课，要求学生制备常规制剂并进行质量评价，加深学生对药剂学基础理论知识的理解，注重学生知识技能、实验技能、交流协作及创新实践能力的训练，对培养学生综合运用药剂学知识解决实际问题的能力具有重要作用。传统的《药剂学实验》教学主要包括实验目的、实验原理、实验操作步骤、实验结果分析、实验注意事项等内容的讲解，以及教师对学生实验操作过程的现场指导。这种教学方式无法预知学生对实验内容的理解程度，实验操作过程大多属于验证性实验，学生往往是按照教案中的实验方案被动完成实验内容，因此传统教学法对于提高学生知识技能、实验技能、交流协作能力及创新实践能力作用有限。

混合式教学模式[1]是在慕课与翻转课堂教学模式的基础上发展起来的，它结合了慕课线上教学的互动性与翻转课堂“先学后教”的教学理念，更加充分地调动了学生学习的主动性与积极性，通过线上线下的混合教学，教学过程互动性更加频繁热烈，学生动手实践性更加突出，对于培养学生交流协作能力、独立思考能力、创新创业能力具有积极作用。临沂大学近年来将混合式教学模式用于《药剂学实验》的教学过程中效果良好，对提高学生学习兴趣、实验技能、综合运用知识及创新能力起到了积极作用。

混合式教学模式下《药剂学实验》学生学习评价体系是保证混合式教学有效实施的重要因素之一，本文将我校混合式教学模式下《药剂学实验》学生学习评价体系研究与实践作一简要介绍，以期为其他实验课程的学生学习评价体系研究提供实践经验借鉴。

二、传统《药剂学实验》学生学习评价体系改革的必要性

传统的 《药剂学实验》考核内容包括实验报告、出勤、期末实验操作考试（或笔试），学生实验报告主要参照实验教材书写，实验步骤与结果存在相互抄袭现象，课堂出勤不能完全反映学生对知识的掌握程度，《药剂学实验》期末理论考核不能反映学生动手操作能力及实验技能，实验操作考试又受到时间和空间的限制，如果对学生逐个考核时间过长，分组考核又不能充分反映个人动手操作能力及实验技能，因此改革《药剂学实验》现有考核方式十分必要。

课题组2014年以来一直致力于《药剂学实验》的混合式教学模式研究及学生学习评价体系改革，逐步形成了基于混合式教学模式下《药剂学实验》学生学习评价体系。改革后的考核方式以形成性评价与结果性评价相结合、理论性评价与实验技能评价相结合为原则，注重知识技能、实验技能、交流协作能力及创新实践能力的评价，突出创新实践能力评价。本文就对这种基于混合式教学模式下《药剂学实验》学生学习评价体系的应用及效果进行介绍。

三、学生学习评价体系设计

学习评价体系是教师教学设计与学生学习目标确立的重要依据之一，合理的学习评价体系有助于教师制订出合理的教学方案，有助于学生确立正确的学习目标与学习方法，对提高教学质量具有重要的意义。本研究根据《药剂学实验》课程特点与混合式教学模式的基本特征，依据布鲁姆教学目标分类理论，聚类分析指标内容，确立了《药剂学实验》学生学习评价体系，具体见表1。

表1 《药剂学实验》学生学习评价体系

1.评价类别与阶段

《药剂学实验》学生学习评价类别包括过程性评价与结果性评价。《药剂学实验》是一门实验操作课，学生动手操作实验是课程的主要内容，学生在实验中的相互协作、相互交流、动手操作是培养其实验技能的重要手段，因此本研究将形成性评价与结果性评价相结合，共同构筑《药剂学实验》学生学习评价体系。根据混合式教学模式线上与线下混合式学习的特点，将评价阶段分为线上评价与线下评价两个阶段。

2.评价目标确立

根据布鲁姆教育目标分类理论[2]，从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次对学生需要达到的认知目标进行梳理，线上侧重对知识的记忆、理解、分析的评价，线下侧重理解、应用、分析、创造的评价。

3.评价指标与对应能力

根据混合式教学模式学生不同阶段学习目标及学习特点，设计合理的评价指标，客观、准确地评价学生学习活动及学习效果。线上评价指标主要涉及基础知识的学习交流，在于评价学生知识技能与互动交流协作技能；线下评价指标主要涉及实验设计及动手操作情况，在于评价学生实验技能、协作能力及创新实践能力。

（1）线上学习阶段。教师通过推送线上资源，让学生学习实验目的、原理、操作步骤、操作注意事项等内容，通过学习、消化、吸收，进一步总结实验内容，绘制实验预习思维导图，学生之间、学生与教师之间可在网上开展讨论，评价指标包括线上资源学习情况、预习思维导图完成情况及线上讨论交流情况。通过以上三个指标的评价可了解学生对实验预习内容的掌握程度。

（2）线下学习阶段。线下学习阶段评价指标指学生通过线上理论知识的学习及交流而进行的线下分组实验协作、实验结果分析研讨、实验结果报告、实验设计书撰写及实验操作考试。其中分组实验协作及实验结果分析研讨属于过程性评价，在于评价学生实验技能及互动协作交流能力。实验结果报告在于考察学生对实验操作步骤的理解、实验结果分析处理能力及对实验知识的领悟程度，评价学生知识技能及实验技能。实验设计书及实验操作考试是在期末进行的，在于评价学生创新实践能力及实验技能。

4.权重系数的确定

本研究以形成性评价与结果性评价相结合、理论性评价与实验技能评价相结合为原则，同时考虑到《药剂学实验》实践性、创新性的课程性质，组织混合式教学研究与实践的专家6人 （教授1人，副教授3人，讲师2人）进行权重系数赋值研讨，每人发放一张评价体系表，分别对各评价指标权重系数进行赋值，各项指标权重取6人平均值，最终确定表1中各评价指标权重系数。

5.评价依据及评价主体

评价指标确立后，需要从多方面收集数据，客观公正地对学生的各项评价指标进行赋分，各评价指标评价依据如下：①线上资源学习情况与线上讨论情况。教师通过网络平台，关注学生线上资源浏览量及线上讨论情况，导出线上数据报告单对学生线上学习过程进行评价。②分组实验协作。实验结束后，学生依据实验协作评分表填写实验协作报告单，学生开展自我评价与组内互评。取自我评价与组内互评的平均值作为学生分组实验协作分值。③实验结果研讨。学生对实验结果分组讨论，学生根据“实验研讨学生评分表”进行自我评价与组内评价。分组研讨结束后，组内各推举一人发言，学生、教师根据“实验研讨小组成绩评分表”评定各小组成绩，最终形成实验研讨报告单。每名学生的实验研讨成绩由自评成绩、组内互评成绩及所在小组成绩构成。④实验预习思维导图。学生进行在线资源学习后，绘制实验预习思维导图在线提交，由教师在线对学生提交的思维导图评价赋分，通过网络平台导出思维导图线上数据报告单。⑤出勤率。借助互联网移动客户端对学生进行考勤，导出出勤考查表。⑥实验结果报告。教师根据学生实验结果报告书写分析情况，根据实验结果报告评分表进行评价。⑦实验设计书及实验操作考试。评价主体由三名校内教师及一名校外专家组成，分别对学生实验设计书及实验现场操作进行评价，根据实验设计书评分表、实验操作考试评分表进行评价。

四、学习评价体系实践

本研究以2016-2017年度第一学期《药剂学实验》课程为例，根据表1评价体系对2014级制药工程本科班开展教学实践，下面分别对其评价过程进行详细描述。

1.形成性评价

形成性评价主要包括线上、线下两个阶段：

（1）线上评价。线上评价内容包括线上资源学习情况及线上讨论情况，教师通过网络平台发布学习资源并设定学习分值，教师登录手机App或网络平台查看学生网上资源浏览量，完成资源学习的学生即可获得分值，没有完成不获得分值。查看学生线上讨论情况，对提出问题较好、发表有价值观点的学生可通过网络客户端加分，课程结束后导出线上数据报告单。

（2）线下评价。线下评价包括分组实验协作及实验结果研讨。实验结束后学生依据“实验协作研讨学生评分表”（见表2）进行实验协作自我评价与相互评价，填写实验协作报告单，学生分组实验协作成绩由学生自我评价成绩及组内同学互评成绩的平均值计算得出。分组实验研讨结束后，组内学生根据“实验协作研讨学生评分表”参与组内互评，取平均值作为“学生研讨组内互评成绩”。各组派一名代表发言，简述实验结果、实验过程及组内讨论情况，由教师与学生根据“实验研讨小组成绩评分表”（见表3）进行小组成绩评定，分别填写实验研讨报告单，学生评定成绩取每个学生评定成绩的平均值，最终按比例计算每个学生的实验研讨成绩，实验结果研讨成绩构成见表4。

表2 实验协作研讨学生评分表

表3 实验研讨小组成绩评分表

表4 实验结果研讨成绩构成

2.结果性评价

结果性评价同样包括线上评价与线下评价两个阶段：

（1）线上评价。线上评价内容包括实验预习思维导图完成情况，教师登录网络平台查看学生提交的思维导图，依据思维导图评分表进行评分。课堂考勤通过手机App现场发起签到考勤，期末通过网络平台导出出勤考察表。

（2）线下评价。线下评价内容包括实验结果报告、实验设计书及实验操作考试，实验结果报告由教师根据实验报告结果评分表打分。实验设计书成绩及实验操作考试成绩均为三名校内教师评定成绩和一名校外专家评定成绩的平均值。

3.本研究学习评价体系实施效果

为了评价本研究《药剂学实验》学生学习评价体系实施效果，笔者分别通过调查问卷和成绩数据分析两个方面进行调研。

（1）调查问卷

通过网络平台发起调查问卷活动，学生匿名投票，对本研究《药剂学实验》学生学习评价体系实施效果进行测评，测评结果见表5。

表5 调查问卷

从调查结果可以看出，大多学生认为本研究学生学习评价体系对知识技能、实验技能、互动交流协作能力及创新实践能力的提高帮助较大，相比较而言，不少学生认为本研究学习评价体系对试验设计能力及实验结果分析评价能力的提高无帮助，这可能是由于学生实验课时有限，参与实验设计及实验结果分析仅限于课堂实验，今后应加强学生课外实验训练，鼓励学生参与教师科研课题。

（2）成绩数据分析

本研究选择线下阶段结果性评价指标成绩（实验结果报告成绩、实验设计书成绩、实验操作考试成绩）来评价《药剂学实验》学生学习评价体系实施效果，研究对象为2014制药工程本科01班学生，将学生随机分为两组，其中01组采用传统的学生学习评价体系，02组采用基于混合式教学的学生学习评价体系，两个班除学习评价体系不一样外，其他教学实验条件均一致。实验设计书在评阅过程中不体现学生班级姓名等信息，学生实验操作考试采用随机抽签的顺序，排除评分教师主观因素干扰。学生成绩采用SPSS17.0软件进行统计学分析，两个班学生成绩统计情况见表6。

表6 学生成绩

由结果可见，采用本研究评价体系，学生实验报告成绩、实验设计书成绩及实验操作成绩均有提高，其中实验设计书成绩与实验操作成绩提高显著，具有统计学意义。

五、结束语

混合式教学模式下的《药剂学实验》教学过程互动性更加热烈，学生在学习过程中将线上理论学习与线下实践操作揉和在一起，实现理论知识与实验操作技能学习的相互促进作用，真正实现了理论指导实践、实践加深理论学习的良性循环。本研究基于混合式教学模式下的《药剂学实验》学生学习评价体系，将形成性评价与结果性评价相结合、理论性评价与实验技能评价相结合对学生的学习效果进行评价，符合混合式教学模式特点及《药剂学实验》学生学习规律。研究表明，本研究学生学习评价体系有助于提高学生的知识技能、实验技能、互动交流协作技能及创新实践技能，线下阶段结果性评价指标成绩显著提高。本研究学生学习评价体系指标可量化，可操作性强，对混合式教学模式下实验课程的学生学习评价体系研究具有一定的借鉴意义。