“生活化”在英语教学中的实践应用探究

马淑红

[摘 要]英语作为一门语言类学科，需要在的生活中实际应用，而英语教学生活化也显得尤为重要。因此，教师要将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让学生感受课本之外的自然、社会、人物等，唤醒学生对生活的热爱，增加学生与真实世界的对话与碰撞，立足学生的长远发展，使他们在多彩的生活课堂中，得到自身的升华。

[关键词]英语教学；生活化；实践应用

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24004801

教师将英语教学与学生的现实生活实际紧密结合，既有利于学生解决生活中遇到的实际问题，又有助于提高学生的综合素质。但就目前来看，英语教学与生活实际脱节的现象比比皆是，教师对英语教学生活化的重要意义认识不足，忽略了学生对知识应用的需求。基于此，笔者认为有必要对英语教学生活化进行深度探讨。

一、英语口语生活化，鼓励学生开口交流

学生若能够说好英语，不仅能提高自己的语言能力，增强与人交流的自信心，还能陶冶自己的情操，有助于培养综合素养。但是，有的教师过于注重单词与语法等英语知识的学习而忽视了学生的口语训练，认为考试不考口语，生活中用不到英语，学生学会了也没有应用的现实意义，导致学生无法学以致用，影响英语学习的整体效果。因此，教师要加强学生生活化口语训练，帮助学生发现英语的语言魅力，鼓励他们开口交流。

例如，在教学译林版英语三年級《My friends》这部分内容时，教师可以根据让学生学会在日常生活中向别人介绍自己的朋友这一教学目标，组织学生分组展开交流对话。其中一组是这样介绍的：

S1：Hi，Lily！ Whos he？

S2：Hello！ He is Zhang Ziyue. Hes my friend.

S1：Thats great！

S3： My friend is Xiao Hong.

S4：She is my friend too.

学生通过介绍朋友，掌握了“Hes/ Shes ...Hes/Shes my friend.”的句型，学会了如何在日常生活中向别人介绍自己的朋友。

教师通过组织学生进行生活化口语交流，使学生意识到了英语交流的重要性，增进了师生之间的情感交流，学生也逐渐敢于开口说英语了。

二、英语教学生活化，丰富学生英语课堂

由于英语学习中包含大量的音标、字母、单词、句子等，所以学生在学习过程中可能会因为内容较多、记不住、看不懂等原因而觉得英语学习枯燥无味，失去学习的兴趣。对此，教师要及时融入生活化元素，注意发挥生活的直观作用，帮助学生理解与记忆，丰富学生的英语课堂。

例如，在教学《Lets make a fruit salad》这部分内容时，教师可以提前为学生准备一些水果，如苹果、香蕉、芒果等，先让学生说出这些水果的汉语名称，再引导学生思考这些水果用英语怎么表达。学生在课堂上看到新鲜的水果后都很高兴，课堂氛围瞬间活跃了起来，很快就学会了苹果apple，香蕉banana，芒果mango等水果的英语表达。由此可见，教师通过将生活中的实物带到课堂中，有效激发了学生的学习兴趣，渲染了课堂氛围，使学生的英语课堂变得丰富起来。

三、英语作文生活化，培养学生英语思维

英语写作对学生来说较为困难，它影响着学生的发挥与应用，学生常常会因为不知道写什么、怎么写或是作文存在不通顺、不合理、错误的地方，不知道怎么改正而感到苦恼不堪。因此，在作文教学中，教师要利用生活的便利，引领学生体会不同的情感，获得更多的写作材料，让学生知道如何摆脱语文写作的惯性思维，学会用英语进行正确地表达，建立英语思维体系。

例如，教师在植树节的时候让学生回忆自己的植树经历，写一篇关于植树节的作文，其中一位学生的作文中出现了用语文写作的思维方式去表达英语作文的问题，教师及时指出了这一点，学生意识到这一问题后，在教师的指导下进行了修改，如：“Every year， on March 12th，We need to plant trees in the campus. We are so excited to see trees growing every day.”

教师通过让学生描述自己的生活经历，使学生有素材可用；通过指导学生正确表达英语，培养了学生的英语思维能力。

总之，学生学好英语能获得更多的学习资源，打开自己的视野，丰富自己的阅历，为未来的综合发展奠定基础。因此，在教学中，教师要依托生活的平台，多方位为学生提供优质、高效的教学，使学生得到自身的升华。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许利红.践行生活化模式 优化小学英语魅力课堂[J].新课程（小学），2017（01）.

[2] 周元元.关于小学英语教学生活化的内涵及策略研究思考[J].校园英语，2015（15）.

（责编 容 耘）