核心素养下思维导图与阅读教学的实践探索

朱梅

[摘 要]教师培养学生的思维品质，让学生乐思、勤思、善思，是核心素养下英语教学的具体要求。在实际教学中，教师尝试以思维导图为媒介，以导图引路，启发学生发现问题、提出问题；以导图指路，鼓励学生自主阅读、合作阅读；以导图造路，鼓励学生把所思、所想转化为实际行动，在实践中提高自身的阅读技能。

[关键词]小学英语；阅读教学；思维导图；思维品质

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0042-01

思维导图具有形象性、发散性的教学特征，它有利于人脑思维的拓展，是应用于记忆、学习与思考等思维活动的有效“地图”。在阅读教学中，教师可借助思维导图帮助学生梳理语篇脉络，把整篇文字变成生动、简洁、联系紧密的图形信息，启发学生在构建导图的过程中逐步深入语篇，理解文本内容。同时，在语篇与导图的结合下，教师可引导学生联系自己的生活实际，放飞自己的想象，让阅读变得更加丰富多彩。

一、导图问路，启发学生提出问题

阅读材料首先是由文字与图片组合而成的视觉材料。在阅读过程中，教师要有效开启学生的思维大门，去搜索阅读材料，探寻有价值的、有趣味的语言信息，并在探寻的过程中不断发现问题、提出问题。因此，在阅读时，教师就可以利用思维导图来帮助学生探路，鼓励他们根据导图所提供的线索，大胆探寻语篇，并提出自己心中的疑问，化被动读为主动读，为阅读教学打开大门。

例如，在教学译林版英语Unit 5中Story time这一内容时，我从词汇的复习进行导入，从本课的重点词汇room入手，引导学生以room为线索，从文本中找出相应的房间，以连接房间的形式，让学生对语篇内容有一定的了解，如bathroom，bedroom，living room，kitchen等。同时，我引导学生根据房间里的物品提出问题，如“Where is Su Hais bag？”“Where is Su Hais white cap？”“Where is Su Yangs skirts？”等。通过这些问题，我让学生主动阅读语篇，根据线索寻找相应的答案。通过导图的形式，能够帮助学生把握语篇的主体，并以思维放射的方式，引导他们去发现，让他们成为学习的主动者。

二、导图指路，引导学生有效阅读

学生以形象具体思维为主，缺乏抽象逻辑的思维能力。为了有效提高学生的阅读效率，在教学预设之前，我会利用思维导图对语篇进行创造性重构，并根据教学的实际需求以及学生的认知习惯，对语篇内容进行重构，利用思维导图为他们指明阅读的方向，提出相应的阅读任务，指导他们开展更加有针对性的阅读活动。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 3《Our animal friends》这单元中的Story time时，这个语篇以猜谜的趣味形式，介绍了兔子、金鱼、小狗、鹦鹉等小动物的特征。在教学过程中，我以goldfish（金鱼）为例，展开细致地讲解，并在阅读过程中引导学生思考如何談论动物朋友，让学生以金鱼为例进行剖析，为学生构建思维导图，引导学生从colour，feature，ability这三个方面展开讨论。同时，我带领学生用“It is...”“It has...”“It can...”这三个句型进行对话练习。在思维导图的基础上，学生对语篇的介绍方式有了进一步的了解，对于他们接下来自主学习兔子、小狗、鹦鹉等动物，奠定了坚定的基础。

三、导图造路，促使学生开展实践

“做中学”是新课程改革以来英语教学的风向标。在教学中，教师主张让学生以自主、合作、探究的实践形式学习英语、应用英语。所以在阅读过程中，教师就可以充分考虑利用思维导图，为学生拓展学用渠道，给他们多造一些实践的“小路”，让他们在现有语篇的基础上延伸话题，开展一些实践活动。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 5《Seasons》这单元中的Story time时，在语篇教学过程中，我为学生绘制了图表导图，以简洁明了的图表形式，帮助学生梳理文本的脉络，引导学生在小组的听读活动中，边思考边讨论，共同完成这个表格。当学生完成这个初级任务后，我鼓励学生以小组为单位，构建属于自己的思维导图，以季节为导图的中心，向外不断辐射，谈一谈自己喜欢哪个季节的天气以及喜欢做的活动。在此过程中，我让学生拿起手中的画笔、铅笔、尺子等工具，以色彩、图形、文字等形式，画出与众不同的思维导图，并根据这个思维导图，完成课后实践的小诗任务。

总之，思维导图是开启学生思维大门的一把钥匙。因此，在阅读教学中，教师要利用好这把钥匙，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，指导他们在学的过程中思、在思的过程中学，并把学到的、想到的，化为具有实际意义的语言实践，在实践中提高自身的阅读能力。

（责编 容 耘）