以生为本，让幽默走进数学课堂

陈丽兴

[摘 要] 教师应根据数学学科的特点，以生为本，在教学中适时引入幽默，这样不仅能激发学生的学习兴趣，调控课堂纪律，而且可以帮助学生纠正错误，使学生积极主动地参与教学的全过程，在数学学习上获得真正的发展。

[关键词]以生为本；幽默；数学课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24002401

幽默常會给人带来欢乐，其特点主要表现为机智、自嘲、调侃、风趣等。数学课堂中，教师适时引入幽默，往往能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在快乐中学习，真正成为数学学习的主人。那么，在数学课堂中，教师如何适时地引入幽默进行教学呢？

一、巧用幽默调控学生课堂纪律

要想获得好的教学效果，我觉得首先要保证有良好的课堂纪律。课堂上总会有那么一两个学生不自觉地开小差或摆弄玩具，如果教师此时在全班公开点名批评，就会影响课堂气氛，进而影响学生的学习。遇到这种情况，我通常会走到学生跟前，轻轻地对他说：“我们这堂课暂时不需要玩具哦！”这样的善意提醒，学生会欣然接受，立刻集中注意力来听课。如在一次低年级的数学课堂中，我看见一个学生转头与其他学生说话，于是笑着对全班学生说：“课堂上出现了两只调皮的‘小猴子，他们不仅说话，而且手和脚还在动来动去，影响了老师的讲课，你们喜欢他们的行为吗？”学生都摇着头回答道：“不喜欢！”那两个说话的学生听后赶紧认真坐好，集中精神听课。

又如，在小组合作交流后，总有那么一两个学生不是做小动作就是开小差，这时我会故意生气地说：“哪里飞来几只掉队的蜜蜂，嗡嗡嗡地叫，真让人讨厌！他们也该跟上队伍了吧？”这样的话会让学生觉得不好意思，明白老师在提醒他们要认真听课，于是便一下子把注意力都集中到课堂上来，哪里还需要教师在课堂上大声咒骂、批评呢？这里，教师巧用幽默的语言调控课堂纪律，拉近了师生之间的距离，让学生乐意参与教学活动，兴趣盎然地深入探究所学知识，收到了事半功倍的效果。

二、活用幽默激发学生学习兴趣

保加利亚心理学家洛扎诺夫说过：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也是最好。”因此，数学课堂中，教师可通过幽默激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，使学生快速进入学习状态。

例如，教学“运算定律”中添括号的内容时，学生很难理解算式添括号后加减符号的变化规律。于是，我出示算式200-152+52和200+152-52后，这样解释道：“同学们，我们将要观看一场比赛，你们可要睁大眼睛啊！看，我们把‘-152定为负能量，把‘+52定为正能量，它俩在括号内要进行一场激烈的斗争。斗争需要用武器棍‘-，比赛胜出的一方，括号前的符号就要跟它姓。152>52，哪一方的能量多？”学生自然会回答：“负能量多。”于是，我笑着问：“那括号前面该姓正，还是该姓负？”学生都能正确地回答“姓负”，即200-152+52=200-（152-52）。教师用这样的语言来讲解，使所有学生的注意力都集中到这场“比赛”中，表现出高涨的学习热情，能准确地说出算式添加括号后加减符号的变化规律。这样教学，既可以激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解符号的变化过程，使学生兴趣盎然地深入探究所学知识。因此，教师在教学中应适时地运用幽默，消除学生的畏惧心理，激发学生的学习兴趣，获得最佳的教学效果。

三、妙用幽默帮助学生纠正错误

学生初学用方程解决问题时，在解设这一步中往往会出现“解：设这个长方形的长为3x米，宽为x米”这种“倒设”的错误。于是在评讲作业时，我笑着对学生说：“你们看，现在的孩子真霸道呀！他竟然先让妈妈生他出来，才让奶奶生他爸爸出来！”学生听后哈哈大笑，我继续问道：“不信？那你们看看这个解设的顺序是不是这样？”在笑声中，写错的学生明晰了解设的正确顺序，并在以后的练习中再也没有出现过类似的错误。

又如，教学“方程”中合并同类项时，学生很容易出现如7a+8b=15ab的错误。讲解算理后，为了让学生更深刻地记住错误，我问学生：“看谁厉害，能把7只狗和8只猪数出15只狗猪来？”学生听后哄然大笑，在笑声中明白7a与8b不是同类，不能在一起相加减。因此，在数学课堂中，教师可借助比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大做等策略来制造幽默效果，让学生深刻地认识到自己的错误并乐意改正。这样教学，远比教师大发雷霆地要求学生改正错误的效果要好得多。其实，教师的批评往往只会让学生增添更重的心理负担，又怎能记住正确的解决方法呢？难怪学生常出现一错再错的现象。

总之，教师应根据数学学科的特点，以生为本，在教学中适时引入幽默，这样不仅能激发学生的学习兴趣，调控课堂纪律，而且可以帮助学生纠正错误，使学生积极主动地参与教学的全过程，在数学学习上获得真正的发展。

（责编 杜 华）