关于日本概况课中实际交流能力的培养

孙素建

【摘 要】随着国际文化交流的频繁发展，在外语教学中，除了词汇、语法等，文化知识的重要性也不容忽视。《日本概况》作为介绍日本文化的课程，不仅在扩大学生文化知识，也在促进日语语言学习方面起着重要的作用。但是由于一系列原因，很多学生未能通过《日本概况》课程的学习扎实地掌握日本文化，也不能用日语流畅地表达，即没能培养学生的实际文化交流能力。所以本文拟从日本概况课程现状出发，并总结教学经验，以便能更好地提高教学质量，达到其教学目的。

【关键词】日本概况；教学改革；文化；交际；实践

一、概述

为提高外语专业学生的口头表达能力，促进语言学习与应用，开设外国文化课程是必不可少的。日本概况课程的教学目的在于通过学习日本文化，从而全面了解日本社会，并巩固日语基础知识。虽然我国各相关院校开设了该门课程，但其教学效果却并不理想，例如很多学生在课程结束后，对于日本气候“桜前線”只有模糊的认识，却不能流畅地用日语进行表达，做不到实际的用日语进行关于文化方面的交流。即通过该课程的学习，未能提高学生的日语水平和实际应用能力，所以在提高日本文化水平之外，也不能忽略实际交流能力的培养。本文将关于《日本概况》课程现状、改进方式做研究论述。

二、《日本概况》课程现状

（一）日本概况课程内容广而杂

《日本概况》是一门涵盖日本地理、政治、经济、教育、体育、宗教、旅游、外交、风俗习惯等内容的课程，课程内容广，信息量大。由于课时设置原因，课程重点在于“概况”，即广泛，不要求深入，课程内容具有很强的适用性。但是现行教材多为日文，一般院校在二年级阶段开设该课程。由于学生仅有一个学年的基础日语词汇和语法的学习，词汇量较少，但教材专业词汇复杂，导致学生无法全面理解，且不能流利表达。为达到教学目标，需要改进教学方法。

（二）课堂时间限制，教师讲解为主

《日本概况》一般开设频次为一周一到两次。课时内容多且课时任务重，授课教师难以补充课外的内容，且课堂教学模式基本上以教师讲解为主，学生无法深度参与。课程结束后，有些学生依然不清楚例如日本行政区划等基本文化知识。总之，传统的日本概况课程教学模式不仅无法使学生对日本国家有深入的了解，也不利于培养学生的实际文化应用能力。

（三）评价标准比较笼统。

《日本概况》的常用考核方法为考查和考试。由于课程涉及内容广泛，部分院校采取比较灵活的考查方式，例如期末小论文，专题发表等。但是由于教学模式以教师讲解，学生被动接受的方式，虽然采用考查方式，学生也无法论述自己的见解。此外大多院校采用传统的纸质考试方式，考试题型主要是填空、選择、判断正误、描述等。虽然题型多样，但实际考核的是学生的背诵能力，无法体现学生的思考和应用实践能力。单一的评价标准在某种程度上影响了学生学习的积极性。

三、改革日本概况课程教学模式的建议

鉴于目前教学现状，课程结束后学生掌握不了日式表达方式，依然不能用日语进行日本文化的实际交流。笔者对《日本概况》进行了一些探索，提出如下改善建议：

（一）教学模式的改进

1.中日比较法，加深词汇的理解，从而帮助记忆

中日两国一衣带水，中日两国文化也有着千丝万缕的关系。在日本概况课程的学习中，对于学习日语的中国学生来说，可对比的文化知识点很多。因此在授课过程中可以考虑指导学生用比较的方法学习日本概况内容。通过与中国文化对比，更能实际感受其异同，加深理解。

2.传统与现代教学方法并用

“日本概况”作为日语专业学生的文化课程，知识内容广，只依靠传统的黑板、粉笔的教学模式已经不能满足课程的需求。因此要充分利用现代化多媒体教学技术。多媒体课件集声音、文字、图像等多种元素，有利于调动学生的学习积极性和对知识点的理解。例如，在讲到关于日本的旅游景点时，只看文字描述和图片难以产生兴趣，如果能加入观光视频等，能更加生动形象地展示日本的风貌，并留下深刻地印象。虽然现在大多院校也在利用多媒体课件，但由于多媒体课件需要大量的资源和制作时间，因此其精确性和丰富性还有待完善。但由于多媒体课件的丰富性等，学生过度注重其表面性，反而自身想象力会受限。所以教师在教学过程中应当传统与现代教学方法并用，既注重课堂的趣味性，也要重视内容的实用性。

（二）发挥学生主体作用

为了充分锻炼语言应用能力，在课堂中应充分发挥学生的主体作用，例如加入学生的课题发表、讨论等环节，并建议学生用日语口头脱稿发表，用才更能体现出对内容的理解，并且也能培养学生实际交流和实践能力。此过程中，教师也要参与到讨论中，并对于学生制作的课件，要对其素材包括文本、图像、动画等指导学生选择适合的素材加以合理地安排。这样不仅能够提高学生的学习热情，也能促进锻炼学生的语言能力和文化交际能力，有效地实现其教学目标。

（三）多样化教学资源的利用

日本概况的教材由于受到出版周期等的影响，往往做不到与时俱进。为了注重文化内容的时效性，也应合理利用教材以外的资源。例如在布置课后作业时，除了要求对课堂上的问题进行归纳总结并复习所学的知识，还应要求阅读相应的参考资料，进行延伸式学习。指导学生利用视频、刊物等网上资源，随时了解最新的日本文化信息。

（四）改善考核和评价方法

目前多数院校采用传统纸质试卷进行评价，即考笔记内容的考核方法。虽然题型丰富，但是并不能全面有效的考察学生的思考和分析能力。《日本概况》课程定位并非主干课程，且包含内容广泛，所以可以尝试新的考核方法。例如小组课题发表、撰写感想文等方式。通过多样的考核方式能培养团体协作能力，也能锻炼独立思考能力和语言组织能力。

四、结语

“日本概况”课程的影响因素和改善方法还有很多，以上只是笔者在教学实践中对该课程的认识。笔者认为“日本概况”课对日语专业基础课程的学习发挥着重要的作用，还需要在今后的教学中不断总结经验，争取实现在了解日本国家概况的同时，也能灵活自如地进行交流和沟通的目标。

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