构建中学校园足球区域共同体的初步探索

夏强

摘要：本文主要是对构建中学校园足球区域共同体进行初步的探索与讨论，并从构建区域内中学校园足球共同体组织架构、充分发挥共同体内重点学校的组织引领作用、提高区域共同体内体育教师的足球教学与训练水平，以期取得最佳的校园足球开展效果。

关键词：校园足球；共同；探索

一、构建区域内中学校园足球共同体组织架构

就一般而言，在一个区域内如果想要形成一个共同体，那么这个区域不宜太大，并且还需要将该区域的特点也充分考虑进去，如果该区域过大将会难以对其进行有效的组织管理。区域内若干个初中、高中共同组成。区域内的中学校园足球共同体应具有一套科学完善的组织管理结构，使这个共同体具备一个共同的目标以及运行的章程，并定期的让共同体内的学生进行研究交流活动，形成制度保障。但最为重要的一点就是在该区域中的初中、高中等学校在足球教学、足球训练等方面需要具备有效的奋斗目标、有效的教学与训练的方式、有效的计划以及有效的比赛与评价合理对接，尽量避免在教学与训练的过程中出现教学内容重复、训练项目重复等现象，保障教学内容与训练内容的完整性，为该区域内的中学校园足球整体效益提供有效的保障。

二、充分发挥共同体内重点学校的组织引领作用

由于基层客观条件的有限性，导致并不能将每所学校建成的足球特色学校。但是对于一个共同的区域来说，最好的做法在笔者看来就是将每所学校的骨干引领作用充分的发挥出来。一般而言，重点学校应为区域内的高一级学段的学校。区域内共同体重点学校的组织引领作用主要有着以下两个方面；一是，业务方面的引领作用。所谓的业务引领实际上就是重点学校在校园足球项目目标、计划制订以及活动的开展等多个方面都将呈现出较高的水平。把该项工作落到实处，并非口头说说，其主要表现在对校园足球计划的实施方面，可以进一步的分为、足球场地建设、加强师资力量、开展教学交流活动、对教学目标进行微调、制定科学合理的教学评价体系等方面表现出示范引领的作用。除此之外，在该区域内中的高一级学校需要对相应的低一级学生的训练工作具有业务指导的责任，但各级学校的训练内容应一致，从而来保障不同阶段的校园足球开展的连续性；二是，精神方面的引领作用。所谓的精神引领实际上就是对校园足球的开展应抱有强烈的历史使命感，需要深刻的认识到对校园足球的普及绝不仅是加强学生的身体素质，最为重要的目的是让学生能够形成正确的价值观，这主要是应为校园足球是一种合作性较强的运动，学生在该项运动当中学会互帮互助、友好竞争等正确的价值观。精神方面的引领作用具体表现在，一所学校从领导到教师对校园足球的热爱与职重视程度，以及财力、人力、物力的投入，继而对区域内的学校产生积极的影响。

三、提高区域共同体内体育教师的足球教学与训练水平

区域内培养学生足球专业技能与素质，如果教师教学水平与训练水平不达标，那么在实际教学过程中教学效果将会大打折扣，为此作为校园足球教学与训练的实施者，学校方面应加强体育教师的足球教学与训练水平。建立一支具有高素质、高能力体育教师队伍。目前建立一支高水平、高素质的体育教师可以从以下几个方面入手；第一，对体育教师进行专家培训，加强现有的体育教师培训工作，让所有体育教师都要积极、主动的去学习最新的教学理念与教学方法，并邀请专家或著名的教练员对体育教师进行培训，指导教学与训练工作，为校园足球的发展提供强而有力的保障；第二，教育主管部门进行体育教师选拔。目前有部分足球重点学校并没有专业的体育教师，因此，需要通过教育主管部门的选拨机制，帮助这类引进优秀的体育教师，有效的解决学校师资问题，同时也可以有效的发挥出该学校对于区域内其他学校的示范作用、引领作用。第三，校本培训。最大限度的避免体育教师单枪匹马的开展教学与训练的工作，需要形成校园足球教师组织开展工作，依托校园足球的共同体发挥出多人力量大的积极作用，区域共同体成员需要定期或不定期的集体备课制度，对于提升体育教师的教学与训练水平有着十分重要的作用。第四，对体育教师进行网络培训。随着计算机技术的不断发展，对于体育教师的培训工作也可以在网络上进行开展，在网络上建立相应的培训平台，指导体育教師的足球专项技术，对于提升教师的自身水平有着显著的效果。

四、建立区域共同体内有效的激励评价机制

在基层足球教育工作与训练工作的开展过程当中，激励机制的有效性将对工作开展的动力产生直接影响。只有通过有效的激励评价机制，才能将为足球教育、训练工作的开源源不断的动力。鉴于此，应当从学生与相关体育教师的层 面入手，对激励评价机制的构建进行全面、系统的评估。在学生层面，要激励学生充分发挥自身的足球 水平，实现自己的目标，就需要建立有效的升学制度保障，从而为优秀的足球运动员创造有利的发展空 间，激发学生参与其中的热情与积极性。即从学生角度来讲，有效的激励评价机制是其积极从事校园足 球训练的良好向导。在教师层面，采用单独评价与共享评价相结合的方式进行评价，能够起到较好的应 用效果。共享评价，即区域共同体内成员学校的体育教师采取捆绑式评价的方式，从而实现物质奖励与 精神奖励的共享；单独评价，即对体育教师在参与教学、训练的过程中取得成绩进行奖励，以提升教师 的工作积极性。

五、结束语

作为普及足球、大规模提升校园足球的人口主体力量，广大的中学应持有积极的态度、与良好的耐心，去构建中学校园足球区域共同体，试图通过发挥区域内的集体力量，来提升中学足球教学水平与训练水平，当然，我们也必须深刻的认识到，校园足球的改革并不是一早一夕，一个学校的力量就能完成，教育主管部门、国家政府、体育教师共同努力，实现我国足球事业发展，这一过程不仅是竞技体育的人才培养思想的升华，同时也是学校体育教育功能的回归与完善。

参考文献：

[1]曹海燕. 构建中小学校园足球区域共同体的初步探索[J]. 运动， 2015（19）：7-8.

[2]钟华. 构建四平市校园足球区域共同推进体系的必要性[J]. 体育科技文献通报， 2018（2）：22-22.