课前口语训练与提升初中生言语表达素养的实践研究

摘要：初中阶段的课前口语训练，以提升学生的言语表达素养为基本目标，这可以较好地展现出新课标的以人为本的理念。拟在课前口语训练认知的基础上，探讨初中语文课前口语训练的具体操作策略。

关键词：课前演讲；初中教育；言语表达

在人际交往及日常工作和学习过程中，言语表达的素养非常重要。在初语教学中，初中生要掌握的课业内容很多，课余时间较少，接受言语表达素养训练的机会相对较少，初中教师应把握住课前的宝贵机会，带领学生进行言语表达训练，以提高其言语表达能力。

一、初中语文课前口语训练的基本认知

初中阶段是锻炼口语表达的黄金时期，新课标鼓励学生在各科教学活动中提升口语交际能力。初中阶段的语文课前口语训练是口语教学的重要形式，此种方式符合新课标的要求，并且可以激发学生的参与热情，让学生在此过程中实现能力的提升。初中语文课前口语训练是指在正式授课前的几分钟时间之内，以教师的有效组织与引导为前提，要求学生进行事先充分准备的或者即兴的演讲，此项活动因区域、课程等的区别而有各种约定俗成的名称，如“三分钟演讲”“五分钟演讲”“课前口头练习”等，然而万变不离其宗，其教学目标是提升初中生的言语表达素养，可以把听、说、读、写几项内容进行合理的整合，重点是要提升学生的口语交际能力。因此，课前口语训练要选择学生感兴趣的话题，采取灵活多变的形式，所选择的话题内容最好与课堂所学内容相联系，可以为引出所学内容而服务。

二、初中语文课前口语训练的侧重方向

我们所要研究的初中生言语表达素养，实际上是一个相对笼统的观念，为了让这一观念真正在初中语文课前口语训练过程中得到落实，应对什么是言语表达素养有一个具象化的了解。现依据初中生课堂教学的实际情况，具体阐述如下。

（一）对听力的提升

口语训练可以提升听力，倾听在交际活动中处于非常重要的地位。按照我国当代教育家叶圣陶先生的说法：“听便是读，是一种以耳朵来读的变形”，也就是说，借助口语训练过程中“听”的训练，能够使学生增强听音及辨音的水平，保证学生得到注意力、记忆力、想象力等方面的多元训练，还能够让学生对事物进行快速的概括、推理，促使其思维能力的拓展。而对于口语训练的学生，同样可以在此过程中抓住要点、增加知识、拓展视野，借助听者的反馈意见，养成良好的倾听习惯。“听”是信息的吸收过程，同时也是信息的另一种表达方式，二者相互促进，恰恰可以展现出课前口语训练的独特性。

（二）读与写的协调

为了保证口语训练的效果，学生往往需要做好前期的充分准备，如从图书、报刊或者影视剧资料中提取相应的信息等，这个过程本身便具有很强的教育意义，学生收集资料，并将所收集到的资料加以归纳整理，选材、组材，准备口语训练材料，将读和写有机结合不仅提高了学生的口语表达能力，也促进其写作能力的提升。

三、初中语文课前口语训练的操作方法

（一）朗读

初中生课前口语训练中，朗读是一种比较常用的训练方法，在进行朗读前，学生应当对作品有较为深入地理解，明确文本中所牵涉到的内容、思想、情感等。除此以外，还需要分析作品字词句段内的语言表述技巧，特别是对于一些文学性较强的诗词作品，一方面要能够通过朗读展现出作者的思想情感，另一方面也要让意境、韵律等得到体现。又如，对于散文类的内容，在朗读时应当留意处理起承转合的关系、停顿或者節奏的把握等，并按照散文的文体特点，从语调、语速等方面给予充分的呈现。另外，教师需要引导学生在朗读中进行基本功方面的训练。

（二）复述

复述即将所听到的一些内容，以自主化的语言材料组织起来，使之变为自己的语言再度表达出来，是一种有利于言语表达能力提高的又一课前口语训练的有效形式。对于初中生而言，初期教师可以要求学生在忠实原材料内容的基础上加以简单表达，像对神话寓言、故事等的复述便是如此。接下来教师可增加难度，让学生复述更长的记叙文、情节更丰富的小说，使学生在此过程中保证文本的完整性和连贯性。经过一段时期的训练，课前口语训练则可以以议论文为主，要求学生在中心论点、论据不发生重大变化的前提下，增加自己的语言进行创造性表达，并可视情况需要调整表达顺序、人称等。

（三）分项训练

当初中课前口语训练进行分项训练时，应重点突出说事、描述与说理几项内容，这些内容在课前口语训练中的合理应用，是对学生言语表达素养的全面关注。所谓的说事训练，即要求学生将自身所见、所闻的事情表达出来，通常要求学生按照事情发展的顺序，将事情整体脉络及前后关联表达清楚，时间、地点、人物及事件各个要素表达完整。说事训练使学生有话可说，学生参与热情较高。描述训练，它重点关注到的是对人物场景、事物特点的描述，让人产生如见其人之面、如睹其物之形的感受，要求学生应当关注到表述场合、表述对象的特点、细节，将语言的准确度及感情色彩梳理清楚，同时特别留意对细节的表达。描述训练既能锻炼学生口语表达能力，又能锻炼学生的观察能力。说理训练，则应当注意以下几项内容：第一是保证事实或者道理的条理清晰，使自身观点同发生的事物紧密关联；第二是摆出自己的观点，从正反两个方面进行论证，以确保论证的严密性；其三是站在不同的角度条分缕析，各个角度之间相互配合，或者是用总分结构，或者是用分总结构，以便让几分钟的口语训练构成一个有机的整体，使得说理透彻，论据充分。

总之，课前口语训练对提升初中生言语表达素养具有重要意义，因此，教师一定要充分关注课前口语训练活动的引导工作，突出学生的主体作用，发挥其主观能动性，使初中生在短短的三至五分钟时间内得到“大放异彩”的机会。在具体操作中，教师可以把口语训练的主题设定同具体的教学内容联系起来，使朗读训练、复述训练和分项训练，均能够起到激发与维持初中生学习兴趣的作用，确保课前口语训练能够既联系整个课堂教学，又突显出独特的素养促进功能。

参考文献：

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[2]刘蕾.初中语文“课前三分钟演讲”[J].新课程（下），2017，（7）.

[3]孔杏格.朗读教学的高效课堂实施策略浅探[J].语文教学之友，2018，（4）.

【基金项目：本文系江苏省徐州市教育科学课题“课前演讲与提升初中生言语表达素养的实践研究”阶段性成果，编号为G170413】

作者简介：张艳（1981—），女，江苏省邳州市新河中学一级教师，主研方向为初中语文教学。