引导学生主动参与学习

林华蓉

[摘 要]语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在实践中学习。一堂课只有40分钟，如果教师的活动太多，学生的活动就会减少，从而直接导致教学效率的降低。引导学生主动参与学习需要开放课堂教学，培养学生的质疑能力、说话能力，并以讨论的形式激发学生的潜能，使之养成多读的习惯。

[关键词]语文教学；主动学习；引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0065-02

语文课堂要发挥学生的主体性，要变教师的讲、问，为学生的质疑、讨论、读说，引领学生主动参与学习。那么，如何让学生主动参与学习呢？

一、开放课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢乐鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”因此，语文教学第一位的工作就是要让学生动起来，让学生以愉悦的心情，积极地参与到学习中。只有学生都参与了，才能谈及知识的学习、能力的形成和精神品格的发展。

在教完第十一册“美与丑”这一单元后，我组织了一次综合实践活动：话剧演出会。确定话剧的题材是本次活动的关键。我提示学生可以围绕本单元课文《东施效颦》《楚王好细腰》来编，也可以结合生活，如送受伤的同学回家、为残疾人提供方便、乱倒垃圾、在公共场所大声喧哗等大家感兴趣的话题来编剧本。我把全班分成几组，大家七嘴八舌编故事，由一人执笔，然后选出导演，排练节目。

学生表演的《楚王好细腰》真实到位，评议也深刻。

生1：王同学表演臣子很好，特别是束腰和扶墙的动作，让人忍俊不禁，充分展示了大臣们减肥的痛苦和期望细腰的坚定决心。

生2：战国时期对国王称呼“万岁”似乎与历史不符，而且当时不知是否有跪拜的礼节。

师：你们听得认真，观察得仔细，想得也很深入。

生3：蹇同学的表演似乎不是很到位，他演的楚王太威严了。这个不顾国家，不理朝政，只顾好细腰的王，应该也是一副丑相。

师小结：同学们对课文的理解深刻，能大胆地表演出来，观察得也非常细致，敢于发表自己的独特见解，这一点非常可贵。

课本剧表演坚持面向全体学生，让学生都动起来，创设了良好的学习情境，使学生在宽松、愉悦的氛围中展开了实践性学习。评议时，教师让学生大胆地发表自己独立的见解，注重学生的个性發挥，培养了学生认真观察的能力和口头表达的能力。这样的教学充分调动了学生学习的积极性，体现了以生为本的教学思想。

二、培养质疑能力

质疑问难是主动参与学习的基本表现，教学生学会质疑问难能大大提高学生学习的主动性。学生质疑问难的能力离不开教师有目的的训练。教师的提问，实际上就是在给学生设疑，让学生按照这些“疑”去学习、去思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但要通过设疑解决知识的学习，也会从教师的示范中学着怎样去设疑。

从小学语文教学内容来看，一般可以让学生围绕三个方面来质疑：是什么、怎么样、为什么。如四年级上册《钓鱼的启示》一文，教师可示范提问：钓鱼给“我”的启示是什么？父子在钓鱼中发生了怎样的故事？这件事为什么值得骄傲？以此为例教学生如何围绕上述三个方面来质疑。六年级下册《索桥的故事》一文，学生就懂得向自己提出问题了：索桥的故事是什么？索桥是怎样建成的？文章的标题是“索桥的故事”，为什么要花不少笔墨写都江堰工程？

这样有目的的训练，学生渐渐明确了质疑问难的基本导向，提高了自主学习的兴趣。

三、讨论激发潜能

讨论可以表现自我，充分发表自己的意见，又可以从其他同学处吸取知识，加以比较，扩展思路，集思广益。因此，上课时遇到难题，教师不必急于讲解，更不能只让个别尖子生答完了事，而应让学生回到课文中，以小组形式，围绕着有争议的问题各抒己见，人人参与讨论，说说自己的答案、理由。

如教学《做一个最好的你》一文，可以让学生各抒己见：怎样做才能成为最好的自己？《小抄写员》记述了五年级男孩叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜间坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷落，却依然坚持的故事。在学到叙利奥因半夜写签条睡眠不足而影响学习，受到父亲的一再误解、责骂时，可以让学生分成“支持他接着写”或是“反对他写”两个阵营，展开辩论。教学的最后，也可以围绕“十一二岁的小孩子该不该承担点家庭责任”的话题进行讨论。

这样，学生主动地学，通过讨论不仅寻找到了答案，还锻炼了口头表达能力，可谓一举两得。

四、养成多读习惯

教师的教学活动不是指向个别学生，而是面向全体学生。课堂上让学生全员参与朗读活动，能使所有人的口都动起来，从而达成阅读教学的目标。因此，课堂上应鼓励学生多读。

如《陶罐与铁罐》这则寓言，文章浅显易懂，大多由生动有趣的对话组成，所以，采用分角色朗读的教学方法就很有效。先由教师范读，读出陶罐谦虚、和善又据理力争的语气；铁罐由傲慢到恼怒再到蛮不讲理、大发雷霆的语气。接着，让两个学生分角色试读，指出其优缺点。最后，让全班学生都动起来——同桌互读，分别当陶罐和铁罐，读出不同的语气。这样，全体学生都参与了学习，而不再是个别学生的朗读表演。

第十一册第三单元的主题是“母亲河”，学完课文后，学生对母亲河、对中华文明有了更进一步的了解，产生了为她放歌的激情。于是，我组织了“朗诵会”，让学生带着激情去搜集材料，在朗诵会上再现母亲河的风采，同时感受祖国语言文字的魅力。

五、培养说话能力

课堂上要发挥学生的主动性，就要让学生多说。如果学生不说，那肯定有问题：一是有话不想说；二是无话可说。

有话不想说的学生大多是学习较好，但性格内向，胆子较小的，没有养成说的习惯。教师应鼓励他们解放思想，大胆地、轻松地、无所顾忌地说，激发学生说话的热情，想方设法帮助他们树立自信心，消除心理障碍。而对无话可说的学生则可以创设条件，丰富学生说话的内容，由浅入深、循序渐进，给学生设计一个有梯度的可以说的过程。教师要充分利用教材，联系生活实际，引导学生去做、去说，如续讲课文、复述课文、角色朗读、班队活动后谈意义、科技制作后说过程等。找学生熟悉的内容说，让他们觉得有话可说，有话想说。久而久之，学生就会养成敢说、会说、爱说的习惯，并积极参与课堂学习。

六、比赛激发热情

学生的好胜心强，不管什么事，只要一提到评比，热情总是特别高。在比赛中，学生的主体作用就能发挥得淋漓尽致。

如教学古诗《早发白帝城》，通过学习，学生对诗的内容、诗人的感情等有了一定的了解，但不加以复习巩固，很容易回生。因此，教完后教师可利用几分钟时间让学生自学互问，而后采用评比的形式，由教师出各种与诗句有关的问题，让学生采用抢答或抽号数回答的形式来解决问题，答对1题就为小组加一分，最后四组又各派一人上台默写古诗，全对的加五分，有一个错别字的减少一分。学生都争着回答问题，每个人都希望本组能赢，主动参与的意识比任何时候都强烈。

一堂课是否成功，关键要看学生是否积极主动地参与了学习。学生学习的积极性提高了，主动性发挥了，课堂四十分钟的质量得到了保证，就能真正提高他们语文学习的能力。

（责编 刘宇帆）