进一步，再进一步

叶莹

在踏入教育行业之前，我把教育看得很浪漫，那不就是《放牛班的春天》里的克莱门特力挽狂澜用音乐打开学生封闭的心灵，那不就是《蒙娜丽莎的微笑》里的凯瑟琳以率直的作风帮助学生脱离束缚找到自我，那不就是《死亡诗社》里的基汀用哲思启发男孩们聆听死亡的声音，反思生的意义吗？

而当我真正成为一名教师，尤其是一名与学生“耳鬓厮磨”的班主任时，我才体会到教育不仅需要情怀，更需要智慧和“进一步，再进一步”的魄力。我在“遭遇——尝试——反思——改变”的不断循环中也终于找到了属于自己的“浪漫”

姿态。

一、更进一步：“另辟蹊径，化解矛盾”选干部

刚接手初一（8）班，我忐忑至极。这群孩子个性张扬，喜欢质疑、跟老师抬杠，早在军训时这些特点就已经表现得淋漓尽致。新组建的班集体面临班干部的选拔，在填写意向书时，大部分学生跃跃欲试，甚至很多家长打来电话，强烈推荐自家孩子。可是军训过程中的观察和试探告诉我，好几个异常积极的孩子在责任心和自律性上还不能担当重任，怎么办呢？我想到了非常流行的竞选演说和投票。利用班会，我组织了一次班级职务发布会，介绍了每个岗位的职责和特点，并且制作了聘书打算竞选结束后交给学生。新问题出现了，那些我不太看好的孩子在表达能力和规划设想方面可并不薄弱，他们侃侃而谈、口若悬河，吸引了很多同学，最终高票当选。我迟疑了，心想恐怕还需要再走一步。于是我用为期一周的“试用期”做试金石，所有候选人在一周之内组建临时班委，充分践行自己的“施政纲领”，然后“是非功过任人评说”。通过一周“是骡子是马拉出来遛遛”，工作习惯好的同学脱颖而出，实践能力弱的同学也直面了自己的短板。

二、更高一步：“外化于行，内化于心”开班会

我和初一（8）班的“正面交锋”不仅体现在平时的危机干预中，更集中地体现在德育主战场——每周一次的班会课上。所谓“教学相长”，就是这个不妥协、不盲从、不温驯的班级推动着我在践行中思考，在思考中践行，让我在如何开好班会方面经历了三个阶段的成长。

第一阶段：春晚式的班会。大张旗鼓地排小品、练相声，写串词，找朗诵，粉墨登场，华丽谢幕。初一（8）的孩子压根瞧不起这种班会，他们的注意力全在如何搞怪上，我也意识到这种班会的本质就是“表演”，这群古灵精怪的孩子当然不会傻到认为表演等同于真实的生活情境，因此没有人真正从这样的班会中接收到我本想传递的信息。

第二阶段：走心式的班会。哈佛迈克尔·桑德尔教授的“公平与正义”令我深受启发，他设置了一个情境——给火车铁轨变道，火车会轧死在铁轨上玩耍的两个小孩；不变道，一车的乘客会因火车脱轨而全部死亡，你该如何选择。他把这个道德两难的问题抛给学生，让他们批判性地表达和辩护不同观点。刚好当时班里发生了一件事：某生在紧急疏散演练从楼梯撤离时推搡同学，差点酿成危险事故。安全是底线，对于触碰了这个“底线”的学生我非常恼火，怒斥他的不当行为。此生外号“少爷”，个性强，脾气火爆，又好面子，被批评后他急了，大声宣称：如果真有灾难大家一定都会自保，没人会顾及他人。很多标榜实事求是、做“真人”的孩子竟也认可和支持他的观点。以前，我认为我们要做道德高尚的人，因为这是好的追求，并没有试图追问这为什么是好的追求。如今我在学生那里，却要重新来梳理这个问题。我们面对的并不是一张张白纸，我们单纯强调善，是无力而单薄的。

抱怨和吐槽没有意义，为了解决这个道德困境，也为了寻求开“真”班会的方法，我以此为契机设计了一节班会课。我以汶川地震中弃学生不顾自己逃跑的老师“范跑跑”争论和殒身公益的英雄人物作为开场，告诉学生“在这个世界上，每一个人都有权利做高尚者，也有权利做卑鄙者。善良，从来只是人性的选择。哪怕，发生在别人看不见的地方”。承认选择的不同立场——利己或利他，然后我设计了一个游戏“4人逃生”，让学生们以4人为一小组，每人拉着一根末端倒系着棒棒糖的绳子，棒棒糖要悬着一个窄口瓶中代表4个困于枯井中的人，口令一下，学生要在5秒钟内将自己的棒棒糖拽出瓶口代表生还，4人全部拽出者获胜，在这个游戏里，必须有人暂时牺牲个人利益，做出利他行为，才可能获得团队的胜利。我组织学生们就这个游戏的体验进行了辩论，大家居然讨论到很多宏大的主题，比如个人物质生命的有限性，精神生命的无限性，个人与种族的取舍等，最后我以博弈论在生物进化史上的表现作为结束：选择利他行为在短期也许不利于种群的延续，但长期累积中将会成为一个种群生存的关键因素。我告诉学生，一个理智和成熟的人绝不会意气用事，会用严谨的思考和平和的心态面对一切挑战。“少爷”没有说什么，但是此后见面，他总是很谦恭地跟我打招呼，直到现在已经上高二了，依然如此。

走心式班会虽然可以促使学生对问题深入思考，但由于知易行难，缺乏体验，他们在行为习惯上很难贯彻自己得出的结论，而上次处理危机的班会最为热烈的环节就数游戏环节了。于是有了第三阶段：活动体验式班会。一方面是受到现下流行的拓展项目和心理学沙盘游戏的启发，另一方面汲取了班主任前辈的实践经验。在海淀区核心主义价值观班会的征集活动中，我尝试设计了一组活动方案，班会的主题是“友善”，第一个环节是认识“友善”的价值，我设计了“盖高楼”和“请伸手”两个活动，帮助学生体验“友善能促使人取得更大的成功”和“友善能让帮助我们营造和谐轻松，有安全感和归属感的氛围”两个理念，第二个环节是学习“友善”的心态和行为方式，我设计了“摆人字”和“送良言”活动，帮助学生通过体验式活动学会从细节上呈现友善，收到了不错的效果。

尤其是到了緊张繁忙的初三，我们整个年级班主任团队带领学生走上操场，走向校外开展了更广范围、更大规模的活动体验式班会，有效地调剂了毕业年级学生的心理状态，也贯彻了立德树人理念。在班主任工作的各项环节上，我不仅要走得够远，还要走得更高，从1.0到2.0再到3.0，像手机换代一样，不断打破定式，不断自我更新。

三、更稳一步：“阅读固本，润心养气”营造班级文化氛围

古人说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”培根也说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”吴下阿蒙三日不见刮目相看，苏秦潦倒苦读被燕文公赏识等不计其数的典故，都是从“术”的角度看待读书。我认为从“道”的角度上引领阅读应该成为所有班主任的终极武器，它不是最快捷的方法，但一定是影响最为深远的方法。读书浸润心灵，养浩然之气。

在我做班主任的七个年头里，一直非常注重读书文化的建构。最早是从建造图书角开始，开展了师生募集图书，推选图书馆长，黑马俱乐部，积分换咖啡等活动。接着是培养阅读领袖人物，开展了“书主开讲啦！”“人人一书单”等活动，每月班会课抽出一次讨论班内的畅销书，给阅读天分高的学生提供进阶书单。后来是自己做书，班内组建“出版社”，出版图文并茂的小书，并由“销售团队”在自习时间走进学校各年级各班推销自制小书。

近两年来，我阅读了很多关于阅读的书籍，包括钱伯斯的《说来听听：儿童阅读》《打造儿童阅读环境》、崔利斯的《朗读手册》、艾德勒的《如何阅读一本书》，了解了“阅读循环圈”、阅读层次、大声朗读和持续默读等理论，并运用于自己的班级阅读文化的建构中，要求初一的学生每天中午进班朗读15分钟，每天放学前留出20分钟进行不限定篇目、不做笔记的自由默读，希望借此让阅读成为他们的生活方式。

四、更多一步：“团体作战，集思广益”引领年级德育工作

随着学校发展，我们的班主任团队多了很多“新鲜人”，他们虽然经验不足，但是工作热情高，创意丰富。为了避免故步自封，我们年级组建了自己的班主任工作坊，随时随地探讨班主任工作问题，座位怎么排，行为偏差的学生怎么纠偏，班会怎么开，纪律卫生怎么抓。我们还成立了自己的读书沙龙，共读一本书，比如《教室里的正面管教》，同时给学生选书，确定具有班级特色的基本书目。为了促进班主任团队的建设，我还组织班主任开展了办公室文化墙的创意布置，开展了班主任和科任教师之间“强强联合”结对活动。

带给他人潜移默化的改变的同时，我发现改变最多的其实是自己，从一个缺乏耐性、不拘小节的人成长为一个能静下心来找对策，关注每个学生的个性自由和全面发展，不断挑战和重塑自我的变革型班主任。

（作者單位：清华大学附属中学永丰学校）

责任编辑：胡玉敏

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