做一个有准备的班主任

梁飞

朱少山

广东省东莞市石龙中学语文教师、班主任，东莞市高中语文教学能手，在多本专业期刊发表教育教学论文30余篇。

米兰·昆德拉曾说：“生活是一棵长满可能的树。”教育又何尝不是，每个教师都可以从教育工作中收获更多的可能和精彩。从中学起，教育梦想的种子就开始在朱老师心中萌芽，慢慢地，这颗种子长成了一棵树——一棵枝繁叶茂、长满可能的树。他为此永葆初心，笃志勤勉，向上生长。

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2011年7月，朱老师硕士研究生毕业，来到东莞市石龙中学，这是一所拥有将近80多年办学历史的老牌名校。学校有深厚的文化底蕴、优美的校园环境和浓郁的教研氛围。在入职的第一年，朱老师在认真钻研学科教学的同时，用大量的时间来思考班级管理的相关问题。在此期间，他有幸聆听了很多优秀班主任在德育事务上的真知灼见。他们教育学生的情景，关爱学生的细节，都给了其很大的触动和启发。眼中所见、脑中所想、心中所悟，很多有关班级管理的认知开始形成。

一年后，朱老师就正式走上了班主任的工作岗位。他将大量的时间投入到班级管理上来，甚至在床边放着备用的笔、本子，只要是有好的管理想法，就立即记录下来。他积极感受学生的所思所想，制定班级公约，明确在校期间的各项纪律，并通过多种途径，激励学生为目标而不懈奋斗。

经过几个月的努力，这个班的凝聚力进一步增强，班风和学风焕然一新，月考成绩不断进步，连续多次被评为学校的“文明标兵班”。在年级篮球赛和拔河比赛中荣获冠军，在其他校园文化活动中，也有非常不错的表现，因为成绩突出，朱老师被评为学校优秀教师，并直接跟上高三年级。第一次带毕业班，他继续保持着高二以来积极的工作热情，并适时调整班级管理的重点，让学生能够安心从容地投入到复习备考之中。高考成绩揭晓，这个班不负众望，成绩名列平行班第二名。

在出色完成这届毕业班的班级管理工作之后，朱老师又连续担任了三届毕业班的班主任。在毕业班的班级管理工作中，他继续带着满腔的热情，勤于实践、勇于创新。

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在这个过程中，朱老师逐渐对班级管理有了自己的初步思考。他觉得，在学生的成长生涯中，班主任的影响是不容忽视的。一位优秀的班主任不仅能对学生的学业发展和习惯养成起到很好的引导推动作用，更能因势利导，培育学生的人格理想和道德信仰，唤醒学生的生命意识和智慧潜能。而这就有赖于班主任多面角色的转型和塑造。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”班级管理工作更是如此。班主任要善于通过言传身教去感染学生，为此，朱老师努力从班级的每项事务中去发掘教育的契机，做到心中有目标，眼中有学生，处处有教育。进入中学阶段后，随着学业任务的加重，学生大部分的时间都是在学校，尤其寄宿制学校，学校更是学生学习和生活的主要场所。此时，他们缺少父母的陪伴，朱老师积极发挥榜样示范作用，弥补学生在校期间父母教导的暂时缺位。

班主任要尊重赏识学生。尊重是德育的起点，赏识是德育的重点，二者是建立亦师亦友新型师生关系的前提。每名学生都有他们各自的闪光点，我们要善于抓每个学生的闪光点去激励他，引导他们朝着自由健康的方向发展。为此，朱老师积极落实民主管理的策略，让所有学生都能参与班级的决策和管理，体会自己的价值和成长的快乐。特别是对自卑孤僻的学生，朱老师给予了他们更多关注，帮助他们树立自信，给他们更多展示的机会，走出自我评价的误区。他关心、爱护学生，尽量了解每个学生的家庭情况，熟悉每个学生的个性，掌握与学生的相处之道。

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毕业至今，朱老师工作7年，其中担任班主任6年。在此期间，他在认真实践的同时，也没有停下学习的脚步，如《礼记·学记》所言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”当偶遇闲暇时，特别是感到困惑时，教育书刊就如天空中熠熠生辉的璀璨星光，给予了朱老师前行的目标和方向。与此同时，他积极反思和总结自己在班级管理工作上的心得体会。

在学校组织的班会公开课、德育沙龙和班主任能力大赛等德育实践活动中，朱老师踊跃参与其中，并对相关话题提出自己的见解。2016年10月，作为青年教师代表，朱老师在学校教育教学论坛上分享自己的班级管理经验；2017年4月，在与东莞市外国语学校的交流活动中，朱老师做了关于毕业班有效管理的主题演讲。在这些交流活动中，他也一直在思考，在当前新课改的教育背景下，如何将寄宿制的普通高中的班级管理工作做得更好。

这样的思考也逐渐促使其将班级管理实践与教育管理研究融合在一起。常言道，教而不研则浅，研而不教则空。二者是教育工作中相辅相成、相互促进的两个方面。2017年起，朱老师逐渐有意识地去总结提炼自己在班级管理工作中的所思所想，开始尝试进行教育写作，并发表了多篇文章。

在这些文章中，朱老师明确将培养学生自主发展能力放在班级管理工作的重要位置，着力探索适合中学生的班级全员管理模式。在他看来，如果把班集体比喻成正常高效运转的机器，那么，学生就是其中不可或缺的零部件。在这种全员管理模式中，每个学生都是班级管理的主人，他们都有机会上岗“施政”，都能在适合自己的岗位上发挥所长，为班级管理尽责，并从中锻炼自己，提高能力，收获成长。班级全员管理模式立足于每个学生自主发展的需要，其核心目的在于培养全面和谐发展的人。充分尊重每个学生的个性差异，突出学生的主体地位，调动学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，着力发挥班集体的自我教育、自我管理和自我服務的功能，有利于推动班级管理朝着科学化、规范化、精细化、人性化和民主化的方向发展，从而为学生的自主发展和终生发展打下坚实的基础。

秋山利辉先生曾说：“人生全部都是自己的时间，所以应该毫无保留、热衷地投入。竭尽全力的时候，你就会有所感动。”回顾朱老师走过的班主任工作经历，收获与遗憾同在，欢乐与辛劳同行。行走在德育的路途中，朱老师愿永葆初心，像大树一样深植班级管理的大地，迎着德育的阳光，向上生长，默默耕耘，甘为人梯，滋兰树蕙，为学生的健康成长和顺利成才保驾护航。

（作者单位：广东省东莞市石龙中学）

责任编辑：李莎

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