初中语文课堂“探究性学习”探析

金映

《义务教育语文课程标准》（2011年版）強调，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何让“探究性学习”在初中语文课堂焕发活力？本文以教学《绿色蝈蝈》为例，从“情景探究、发现式探究、自主探究、合作探究、不完全探究”五个方面阐述“探究性学习”的策略。

一、情境探究

心理学研究表明，良好的意境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。初中教师面对的正是一群“激情勃发”的学生，当我们用心去创设探究性学习的情境，创造出一种宽松、自主的学习环境时，就更容易让学生在民主、和谐、平等的氛围中，深入探究，发展思维。

在《绿色蝈蝈》的教学中，我充分利用多媒体技术，设计了一条通往森林深处小路的画面，并配上各种昆虫的鸣叫声，让学生仿佛置身于大自然中，感觉自己正走向森林。当画面中出现绿色蝈蝈时，学生开始小声议论：“这是蟋蟀吧？”“是吗？”这时，教师不失时机地提出让学生探究的问题：森林中的蝈蝈外形怎样？与画面中的一样吗？学生带着疑问，兴致勃勃地开始探究这个问题。这样，不仅能够让学生更主动地进行阅读与思考，还能培养学生关注、思考、探究未知事物的浓厚兴趣和行为能力。

二、自主探究

学生是学习的主体，教师应给予学生充分的自学时间。在教学《绿色蝈蝈》时，我要求学生自读一遍，探究蝈蝈的外形；第二遍自读，则探究蝈蝈的习性。每一遍自读都不急于让学生回答，而是给予学生阅读和探究思考的充足时间。对蝈蝈外形的探究，学生做得较好，但对于蝈蝈习性的探究，却不是很理想。这时，我让学生多读课文几遍。在交流时，很多学生积极举手，甚至连一名平时不爱发言的学生也提出了问题：“蝈蝈的食性算不算它的习性？”我肯定了他的探究精神，并让全班同学一起探究，确定“食性”也是蝈蝈的习性。这样的做法，能够更好地调动学生自主探究的积极性，让他们在课堂上找回自我，发展个性。

三、发现式探究

《绿色蝈蝈》作者运用生动传神的语言来写蝈蝈，使蝈蝈的形象跃然纸上。那么，如何让学生体会这生动传神的语言呢？对此，我运用了“发现式探究”方法。

在整体了解课文内容后，让学生再自读课文，划出自己认为精彩的词句。交流心得时，学生找出了不少生动的语句，例如“窃窃私语”“津津有味”“毫不犹豫地接受”“蝈蝈们彼此十分和睦地同居在一起，它们之间从不争吵”。此时，我顺势提出探究问题：“为什么作者写得这么好呢？”学生经过探究之后发现，这些语句用了拟人化的修辞手法，使语句生动传神。总之，学生作为学习的主体，用发现的眼光，多方位地审视、探究文章的立意、题材、语言和结构，能够更好地提升语文核心素养。

四、合作探究

在课堂教学中，教师应指导学生在合作中探究知识。在这过程中，要注意让每一个学生都有机会参与探究和自由发表言论，让他们在交流、探究过程中产生思维碰撞，实现个性差异互补，促进共同进步。

写作是语文教学重难点，可以用合作探究的方法来带动学生的写作。我习惯于在课前分小组，小组内搭配写作水平较高的学生，也有写作能力较差的学生，以优生带动待进生。在教学《绿色蝈蝈》的尾声，我设置了“课文拓展”环节：“这篇课文是写昆虫的，如果你也要写一篇关于昆虫的小作文（150字左右），你会怎么写呢？”我让学生在小组内讨论，探究写法。之后，让学生来谈谈写法。这时，有一个很怕写作文的男生举手了，他说：“我准备写竹蝉，因为小时候在乡下总能看到，我打算从竹蝉的声音、外形特点和习性来写。”我肯定了他的思路，并在班上予以表扬。这位学生对竹蝉很熟悉，却不知从何写起。小组合作探究，帮他解决了这个问题。在接下来的练笔中，他的文章条例清晰多了。

五、不完全探究

在课堂上，教师还可以采用“不完全探究”的方法，让学生针对某一问题或材料，分阶段、螺旋式地开展延伸性探究。例如，在教学《绿色蝈蝈》时，学生提出了这样一个问题：“作者是在乡下写《昆虫记》的，那么他是农民吗？他又是怎样写出这部作品的？”学生提完问题，刚好到了下课时间，我顺势围绕这个问题布置了家庭作业，让学生查找作者资料。通过探究，学生了解到法布尔不是农民，而是自然科学博士。1875年，他为了更好地整理旧资料，开展新研究，决定到乡下去。在那里，他不知疲倦地从事着独具特色的昆虫学研究。

笔者认为，对一部作品的探究往往需要“回头看”，需要反复思考和解读，才能获得更深入的理解。总之，适当运用“不完全探究”方法，往往能够获得意想不到的效果。

责任编辑 黄铭钊