以系统变革推进学校内在质量提升

张晖　张雪莹

2017年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要全面深化教育综合改革，全面实施素质教育，全面落实立德树人根本任务，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。学校是教育体系中的核心组成部分，也是深化教育综合改革的最终实现者。天津市东丽区新立村中心小学在北京师范大学“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”项目的支持下，通过系统变革，在教师队伍建设、课程建设等方面取得了一定成绩。

一、变革管理理念和方式

学校在原有“绿色教育”的基础上，提出了“生态教育”理念。它不只是改变了说法，更主要的是在项目的引领下，学校发展内涵发生了变化。“绿色教育”更多的是站在管理者的角度，关注的是外部硬件环境，比如校园环境的绿化、美化，人际关系的安全、和谐等。“绿色教育”升华为“生态教育”，并将其定位为“适合学生成长的教育”，明确了“生态教育”中“尊重、理解、引领、和悦”的关键词。

学生以绘图的方式，排查学校安全隐患，提出安全管理建议，发挥主体作用。以往，学生活动的组织开展以布置、落实为主要形式，学生始终处于被动接受层面。从2016年开始，我们转变了活动组织的视角，站在学生的角度思考。

如在读书活动中，我们思考学生更喜欢什么样的读书活动？我们引进了“绘本大王”网络诵读平台，让学生自主选择喜欢的童话，听故事、读故事，借助网络平台，展示自己的读书成果。不仅调动了学生的读书积极性，而且调动了家长甚至老师的积极性。一些平时很少参加活动、内向的学生，也积极进行展示。之后，我们趁热打铁，又开展了“读书推荐卡”交流活动、“古诗积累”竞赛活动等，营造出了浓厚的读书氛围，取得了以往不曾有过的良好效果。

二、拓展教师成长途径和课堂形式

在项目实施中，借鉴项目的管理模式，学校在教科研活动中，将教师分成一个个项目组，项目由中层干部和骨干教师负责，组织教师在参与、交流中学习、提高。项目可长可短、可大可小，这种类似于学生合作学习的组织方式，为教师搭建起更好的发展平台。

在教师活动的组织形式上，借鉴校本课程的教学模式，我们腾空了场地，由实验教师带领教师从体验热身游戏开始，讲授课过程、谈课程感受、说课程收获、感受情感课程带来的新鲜感。在班主任交流会上，我们改变了以往“你讲我听”的传统模式，选定主题，采用角色扮演的方式，讓教师从不同人物的角度，体会不同角色的真实想法，从而选择更好的教育方式。在情感课程专题教研中，我们尝试采用圆圈活动的方式分组交流，并不断变换小组，增加教师间的交流机会。

合作探究是新课改以来倡导的学习方式，多年来，学校也一直尝试着这种教学组织方式。教师抛出一个问题，学生围绕问题进行思考，但总感觉缺少了思考与灵性。“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”项目中“社会情感校本课程”的推动，让我们感受到合作学习应该在组织成员中，构建一种人与人之间的平等合作关系，成员间尊重他人的意见和表达——这是学生社会性发展的需要，更应该是一种能够引发成员思考的知识生成过程，同样能够促进学生的社会化

发展。

在校本课程中，学生席地而坐，放松身体的同时，也放松了紧张的心情，个别平日课堂上的“旁观者”，也能够积极地参与活动。教师不仅借助活动，做到了引导学生，同时，在与学生的互动中，被学生所感动，情感课程让教师与学生的心贴得更近。

三、推进家校合作

家庭是学生的第一课堂，家长是学生的第一任教师，家庭的教育作用不容忽视。因此，家校合作同时也是学生社会情感学习的重要一环。加强家校合作，通过家校沟通，引导家长关注学生情感发展。在项目实施中，通过定期召开家长委员会，审议学校工作计划和总结，评议学校工作，提出合理化建议，让家长参与学校管理；组织亲子趣味活动、阅读活动等，增进亲子关系；组织家长义工参与图书馆服务、家长开放日、家长评价等活动，提升家长对学校的关注度。

“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”项目的实施带领我们走上了研究之路。在今后的工作中，我们将把学生社会情感学习融入学校管理的全过程，成为引领教师行为的基本思想。社会情感学习校本课程理念融入日常学科教学，全方位关注、引导学生社会情感的学习，进一步深化社会情感学习校本课程与学校、学生实际相结合，从而为学生的社会情感能力发展奠基。

（作者单位：天津市东丽区新立村中心小学）

责任编辑：李莎

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