多重对话 理性评价

兰琴岳

师：（深情地）同学们，如果时光可以回溯，让我们回到1936年，一个37岁的中年男子——老舍，在山东写了一篇抒情散文——《想北平》。今天我们将开启一段对话之旅，走进文本，走进作者，走进编者，你们准备好了吗？

生（齐）：准备好了。

师：好，请大家思考第一个问题。

[教師播放幻灯片。]

对话一：裸读感受

这篇散文，你喜欢吗？从主题、内容、形式角度任选一个，说说你的感受。

主题：情感（作者要表达什么？）

内容：事、物（作者写了什么？）

形式：语言、手法（作者怎么表达？）

师：给大家2分钟时间，把你的裸读感受写在文本第一处对话栏的左边，待会儿我们请同学来交流。写自己真实的想法，不要拘泥于别人会想什么、写什么。

[学生写感受。]

师：刚才我转了一下，发现我们同学啊，差不多都能写100字左右的感受。下面哪一位同学第一个来表达一下想法呢？

[学生举手。]

生：作者是要表达对故乡北平无尽的怀念与热爱，如果时光能够倒流，他将无比渴望能够回到北平，回到故乡，回到那座宁静而美丽的城市。

师：你想说的是，从主题情感的角度，他要表达对北平的想念，是吧？

生：对。

师：这样的文章，你喜欢吗？

生：喜欢

师：哦，我也喜欢你。第一个站起来发言的人是最具有勇气的，我想送你一个礼物哦，这是我去北大学习带回的一个礼物，一个书签，印有北大红楼，祝你早日走进北大！

生：（惊喜）好，谢谢老师！

[学生鼓掌。]

师：刚才他是从情感的角度，其他同学呢？

[学生纷纷举手。]

生：我被老舍先生这种对故乡深入骨髓的爱所感动，他没有运用华丽的辞藻，而是用了自己内心最真实的语言。反而是这种最真实最淳朴的语言，最能打动人心。老舍先生没有写北平怎样繁华，而是写了他所生活的一些场景，平民的场景，给人最真实的感受。

师：哦，你说到了语言比较朴素，写的东西都非常日常。这是从内容和形式的角度来说的。

师：其他同学还有补充吗？

[学生举手。]

生：读了这篇文章，我首先想到的是“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。老舍先生把他对北平的爱，比喻成儿子对母亲的爱，看似平凡却深沉。不仅道出了对北平的爱，更能打动读者的心，使他对北平的爱得到了一种升华。

师：这位同学在情感的理解上更深入了一些。好，我们把刚才大家说的理一下。1936年，37岁的老舍，他写下了这篇散文，想表达对北平的想念，他的语言很朴素，他写了北平一些很平常的事物。我想再问下大家，他用了什么手法呢？

生：对比。

师：那对比之下的北平，它呈现了哪些特点呢？

[学生思考。]

生：北平的特点是：既复杂又有一个边界，动中有静，使人快乐安适，在人文之中又显出自然。

师：我发现你的概括能力很好！同学们，他刚才概括了哪些自然段？

生（齐）：第四、五、六自然段。

师：第四、五、六自然段呈现了老舍笔下的北平的特点，非常棒！我们再来看一下，确实，老舍先生就是这样写了他的北平的。刚才，基本的内容大家都了解了，我们把对话再推进一步，能不能从内容选材的角度进一步思考与主题的关系呢？

[教师播放幻灯片。]

对话二：内容与主题

老舍在文本第4节中说，“……假使让我‘家住巴黎，我一定会和没有家一样地感到寂苦”，那么北平就有家的感觉了吗？这种感觉体现在哪里？是如何体现的？

师：第四节说，“假使让我‘家住巴黎，我一定会和没有家一样感到寂苦”，那么北平就有家的感觉了吗？这种感觉体现在哪里，又是如何体现的？带着这个问题，我们大家一起来读一读文章的第四节，一边读一边注意思考。

[学生齐读。]

师：思考一下，待会我们来回答这个问题，如果你觉得自己解决不了，你也可以低声和学习小组的成员讨论。

[学生思考。]

师：哪些同学来谈谈自己的看法？

生：作者觉得北平有感觉，一是因为有家的感觉，他从小就生活在北平，二是北平的生活对他来讲——

师：我想打断一下，回到第四节当中，来说说家的感觉体现在哪里，从文本里面来说好吗？

生：家的感觉体现在“那长着红酸枣的老城墙，像小儿安睡在摇篮里”，根据这句，感觉北平的生活气息浓郁。

师：你能细一点解读给同学们听吗？家的感觉怎么在你刚才说的句子里面体现出来了呢？

生：比如说老城墙，作者生活的背景就是北平平民所生活的地方，在那里，许多平民家都是有院子的，院子都有城墙，上面都种有果树和花草，可能在作者看来，这就是家的感觉。还有面前的积水滩，有自然真实的感受，背后是城墙，就是作者生活的地方，一个院子，里面有花有草有树，有城墙，特别地舒适。

师：我想问一下，一个院子里面有花有草有城墙吗？

生：（笑）院子里有花有草，没有城墙，是围墙。

师：好，请坐。刚才我们这位同学，她其实有自己的思考，但在表达过程中呢，要注意紧扣文本来回答。下面我们把目标对准第四节，再来读一读，把我们的思考，往深处推一推，往清晰推一推。

[学生齐读第四节。]

师：哪位同学再来说说家的感觉体现在哪里？

生：“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”，我认为家就是我们的避风港，在家里我们可以做到完全地放松，在家里我们不需要害怕，在家里面我们就会有安全感，在家里面我们是最自由的。

师：嗯，你刚才说的意思其实就是这里的一个关键词，哪个词？

生：安适。

师：是的，安适，圈一圈关键词。安适就是安全、安定，舒适，这样一个地方，让我的心完全放下来了，而且非常地舒适，就像在我们自己的家一样。好，请坐，这位同学抓住一个关键词来谈自己的感受。请同学再细读，你觉得后面情感的安适在前面的哪些事物上呈现出来了呢？

[学生举手。]

生：家的感觉，体现在对一些往事的怀念以及对往事的追忆上。就像这里面向着积水滩，背靠着城墙，坐在石上看小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，这些在童年时每天都会做的一些事情，虽然很平凡，非常普通，但是却非常快乐。

师：是的，简笔勾勒下的画面，积水滩、小蝌蚪、嫩蜻蜓、石头，于此时的老舍而言是完全安适的，这些生命中沉淀下来的处所给他以家的感觉。儿时的玩乐场所在37岁的老舍心里依然记忆深刻，积水滩与老舍，还有怎样的故事？请大家看——

[教师播放幻灯片。]

1966年，老舍不忍屈辱自沉太平湖离世。据记载，太平湖就是当年的积水滩。

师：对此大家有怎样的想法？

[学生纷纷交流。]

师：是的，积水滩是老舍年少时快乐的场所，也是中年离家时想念的地方，还是离世时的葬身之地。这个地方对老舍来讲不一般，这是他身、心都可以安放的地方。

师：好的，解决了家的感觉体现在哪里，我们继续思考作者是如何表现的？用了什么手法？

生：对比。

师：表达具体些。

生：用巴黎和北平进行对比，来表现北平有家的感觉。

师：为什么是拿巴黎、伦敦这些古城来作对比呢？

[学生举手。]

生：把北平与巴黎、伦敦、罗马这些地方相对比，就可以突出北平平凡但是有家的感觉。

生：因为伦敦、巴黎这些都是历史文化名城，在大多数人的心中这些都是很好很美的地方。

师：两个事物在同一个起点上比较，才会更有意义。大家知道吗？从1924年到1929年，老舍先生在英国执教。就是这样四五年待下来的地方，拿来和他的北平比，他说这样长时间待过的地方其实让他感受到的是寂苦，只有北平让他感受到——

生：家的感觉。

师：所以，什么是家？

生：家，不一定是你居住过的地方，也许只有让心安适的地方才是我们的家。

[学生纷纷表示认同。]

师：同学们，刚才我们从选材的角度来看，作者深刻的记忆、真切的情感，在带有个人情感烙印的细小日常事物前可谓无处躲藏。显然，选“私有材料”，更便于抒真切情感。《想北平》的选材很有讲究。接下来我们再来看看文章在形式与主题上又有什么讲究。

[教师播放幻灯片。]

对话三：形式与主题

作者：哼，美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！

编者：美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！

“哼”可删？“儿”要留？

师：教材中的《想北平》，和老舍先生写的《想北平》原文有一些不一样。文中的第六节就有很多处的删改。现在就请大家和我们的编辑对话：“哼”可删吗？“儿”要留吗？大家试着读读看，交流交流，讨论讨论。

[学生小组讨论、交流一分钟。]

师：哪位同学来试试看，好，我们让女生先啊，女士优先，来，有请。

生：作者写了“哼”，表现了他对他自己家乡的骄傲与自豪，“儿”要留，是因为——

师：我先打断你一下。你刚才说“哼”表现了骄傲和自豪，是吧？

生：对，因为他自己家乡的玉李和美国包着纸的橘子比，他觉得自己家乡的比美国的好，体现了他对家乡的一种骄傲与自豪。

师：嗯，好的，那你把这种骄傲和自豪读一下，好吗？

生：“哼，美国包着纸的橘子遇到北平带着霜儿的玉李还不愧杀！”

师：不错哦，有一些自豪的感觉，能不能再来读一遍，更投入些？同学们掌声鼓励一下。

[学生鼓掌。]

师：先吸口气，然后酝酿下情感，有更好的感覺，好，再来。

生：“哼，美国包着纸的橘子遇到北平带着霜儿的玉李还不愧杀！”

[学生鼓掌。]

师：非常棒，这一遍好多了，同学们自发给你鼓掌呢！来，请接着讲。

生：“儿”，我认为“儿”要留下来是因为北京的语言有一个“儿”字音，说话的时候都会有些卷舌，是北京地道的感觉。

师：观点已经非常鲜明了。大家注意啊，老舍是哪里人？

生：北平人。

师：北平就是？

生：北京。

师：是的，老舍用地道的京味儿表达他对北平的爱。如果我们现在让大家用方言表达一下对三穗的爱，比如说“我爱你，三穗！”酝酿下，方言版，谁来挑战下？

[学生举手。]

生：（用方言）我爱你，三穗。

[学生笑。]

师：能再来一遍吗？

生：（用方言）我爱你，三穗！

师：这是一种有点小羞怯的“我爱你（模仿学生方言）”。

[学生开心地笑。]

师：跟大家分享一下，我来自浙江丽水云和，如果用云和话来表达，我们经常会这么讲：“皇天，我真喜欢你！”（云和话）

生：（纷纷猜测）是我真喜欢你。

师：对，是我真喜欢你。但是前面加了一个词。

生：洪天（方言）。

师：是“皇天”，这就是我们云和方言常用的语气词。其实，每一种方言都会有自己表达的特点，而这样的特点更能生动地表达情感。所以说，日常生活是普通的，也是珍贵的，京味言语是朴实的，也是个性的。内容与形式相互映衬又一起服务于主题表达，老舍对北平的爱就这样从内到外地表达了出来。小词也是大爱。大家说，对吗？

生（齐）：对。

师：同学们，刚才我们一起聊的主要在后半部分，第四、五、六、七节。下面我们再来看看文章的前三节。

[教师播放幻灯片。]

对话四：主题与内容、形式

从二、三两节看，哪些语句的抒情与第四、第六节的“积水滩”“果子”等处的叙述有照应？它们是如何照应的？

师：请同学们对比着看，前文的抒情与后文的叙述有哪些照应？它们是如何照应的？一边读文章，一边把相关的语句画出来，阅读时要学会动笔，圈圈画画记记。

[学生阅读，教师巡查，两分钟。]

师：好，我们同学基本上都有了自己的想法，哪位同学交流分享下？

[学生举手。]

生：第二段的第一句话，“可是，我真爱北平。这个爱，几乎是想说而说不出的”，还有第三段的“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出自己的俊伟”，这两句话表达了作者的情感，都是直接抒情，大胆表现出了自己对北平的爱。

师：好的，我想问一下，就是你刚才说第二自然段第一句“可是，我真爱北平。这个爱，几乎是想说而说不出的”，那接下来他说了吗？

生：说啦，他把它比喻成了对母亲的爱。

师：哦，我爱北平就像爱母亲，那老舍对母亲的爱是怎样的？

[教师播放幻灯片。]

我有三个哥哥，四个姐姐，但能长大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥与我。我是“老”儿子。生我的时候，母亲已有四十一岁，大姐二姐已都出了阁。

一岁半，我把父亲“克”死了。

兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独力抚养了。

生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。

——《我的母亲》

师：这是老舍写的《我的母亲》，老师节选了里面的片段，同学们看一下。

师：老舍，是母亲四十一岁时才生的；一岁半，老舍的父亲就死了，他是由母亲抚养长大。1948年老舍的母亲离世了，可是“我”没能送母亲最后一程。“我”得知母亲去世，是在一年以后。所以他写下了这篇文章怀念他的母亲。大家一起来读一读。

[学生齐读。]

师：母亲不仅给了“我”生命，还给了“我”其他很多很多的东西。所以老舍说：“我爱我的母亲。怎样爱，我说不出。”老师来读第二段，大家一起感受一下。

[教师有感情地读第二节；学生认真看文本，沉思。教师读完第二节，生集体鼓掌。]

师：老舍说“我真爱可是我说不出”，还说“我不是诗人，将永远道不出来”。他真的说不出来、写不出来吗，同学们？

生：不是。

师：你知道中国第一个获得诺贝尔文学奖的是谁吗？

生：莫言。

师：其实比莫言更早的还有一个人。

生：谁呀？

师：1968年，此时老舍已经离世，诺贝尔奖是不颁给已经离世的人的，于是本来要颁给老舍的诺贝尔奖颁给了日本的……谁……对，川端康成。老舍先生，一个本要获得诺贝尔奖的人，会写不出来吗？不是的，只是他用了朴素的京味儿的言语来表达。这样的炽热的情感一直延续到了文章的最末。大家把这句话一起来读一读。

生：（齐读）“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”

师：好，这个“真想念北平啊，我都要落泪了”，仅仅只是想念吗？你觉得这里面还含着什么？

[教师播放幻灯片。]

1936年，日本帝国主义已经加紧对中国的侵略，国民党华北军分区代理委员长何应钦，与侵华日军司令官梅津美治郎签订了丧权辱国的“何梅协定”，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，华北危急，北平危急！

[学生思考。]

生：还含着对国家、对北平的……担忧。

师：所以，每每读到这里的时候，我都想用这段文字来表达自己的想法。同学们一起来读读吧。

[教师播放幻灯片。]

北平，是我的家，那些记忆里的安适、自由、满足与幸福，在每一个细小的日常事物里扎根；我爱母亲般深深爱着我的北平，为她喜为她忧，是母亲给了我生命，是北平陪着我成长。我生命里不能或缺的两个对象，而今即将遭受战争的蹂躏，我怎能不想念，不忧虑，不落泪啊！融进血液里的爱在心里咆哮，却在笔端难以尽说，不是说不出，是每说一句都心痛无比。欲说还休，这种抑制着的炽热，让一个37岁的男子落泪，让一个回不了家的儿子落泪，让一个担忧故乡的游子落泪，让一个热爱祖国的知识分子落泪！

[学生齐读，师生分享对情感的理解。]

师：好，小结一下。其实，前半部分的抒情和后半部分的叙述，虚实结合，情更可感，事更动人。抒情在先，想念不可抑制，叙述在后，娓娓道来满是幸福，这样的結构安排，只有我们再次细细品味，才能看出它的别具匠心。

[教师播放幻灯片。]

点评：抒情与叙述，虚实结合，情因事而更为可感，事因情而倍加动人；抒情在先，喷薄而出的想念不可抑制，叙述在后，娓娓道来中满是幸福。结构安排，看似无意又别具匠心。

[教师在黑板上完善板书。]

师：同学们，走出文本，请大家对主题、内容、形式方面的思考写一段理性的评价。写在对话栏，开始。

[教师播放幻灯片。]

对话五：理性评价

细读文本之后，你又有怎样的想法？用一段评语表达自己的见解吧。主题、内容、形式，任选一个角度。

[学生动笔写；教师一边巡视一边提醒。]

师：好，大家一起来分享一下各自的评价。

生：爱到深处是平凡，爱到深沉说不出。

师：爱到深处是平凡。这句话我真喜欢。掌声送给她好吗？

[学生鼓掌。]

生：家就是我们爱的归宿，有家就有爱，有爱才有家。

师：家就是爱的归宿。点赞！

师：我们把同学们的言语连起来，完整地表达，就是——

[教师播放幻灯片。]

我要对本文内容、形式、主题之间的紧密照应点赞。作者选取带有私人情感烙印的日常生活画面和事物，运用朴素、京味十足的言语，以此表达对北平的深爱。不同的材料相互补充，不同的表达方式相互映衬，在对比照应中，独具匠心又浑然天成，简淡的文字，炽热的情感，平民的情趣，民族的情怀。看似平淡，实则动人，这样的文章我喜欢！

师：同学们，阅读散文，不只是表面上的喜欢或不喜欢。希望同学们能够深入对话，理性评价，能够领略散文各种各样的独到的美。祝福大家在散文阅读的田园里收获多多！今天的课我们就上到这里，同学们再见！

[教师播放幻灯片。]

作业：如果你是编辑，你认为本文最值得一读的是什么？请设计一则对话提示语。

[学生鼓掌，掌声如雷……]