童心同题 同写同行

杨歌

叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的规律。人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。基于此，我们通过“范文”来引领学生习作，并对作文范文教学进行积极的实践研究。

“范文”一般指的是教学中作为模范的文章。我们课题中的“范文”是教师指导学生作文的同时，从学生的习作基础考虑，选取的具有示范指导作用的作文。本课题主要研究三类“范文”：经典范文、教师下水作文和同伴优秀习作。经典范文是指课本及课外读物中的名篇名作、经典作品；教师下水作文是指教师在课堂内外与学生一起写的同题作文、针对习作教学的重点难点写的优秀片段；同伴优秀习作是指同龄人尤其是同班同学写的文章。

一、同题同写，范文引路

面向小学生的“下水作文”不需要像作家写的那么高明，那样反而会给学生以距离感。小学生需要的“下水作文”是贴近而又略高于他们写作水平的文章，这样才会让他们感到亲近，感到可实现。我们尝试找到一个他们可以达到的训练点，师生同题同写，尽量让学生做到一写一得。

从一年级到六年级，从师生同题材到师生同题材同训练点，再到加入师生同题作文教学案例指导，我们的师生同题同写逐步走向成熟。

梁晓声的《慈母情深》的最大特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的光辉。文中不仅有外貌、神态、语言、动作的描写，有排比、反复等修辞手法的运用，还有一组慢镜头、一组快镜头值得我们去细品。从《慈母情深》中，我们能习得怎样的习作技巧呢？星城实验第二小学的左琦老师给了我们很好的示范。她选取小时候为在纺织厂当穿扣工人的母亲送饭的经历，细细地描写了母亲的外貌。

教师范文节选：

我穿过一排排织布机，走过细纱、络筒车间，瞬间世界清静了。我看见一个熟悉的身影，头和机器挨得很近，日光灯下一双眼睛一眨不眨。我默默地看着，心里忍不住发酸：这瘦弱而弯曲的脊背，曾经是多么修长挺拔；这渐渐干枯、两鬓日益斑白的头发，曾经是多么乌黑秀美……

“妈———”

母亲缓缓抬起头，揉了揉白色口罩上方那疲惫的双眼，只顿了一顿，焕发至眼角的喜悦马上代替了瞬间的诧异。

学生练笔节选：

想到昨天晚上洗澡一时找不到衣服就在柜子里乱翻一通，我心虚地回到自己的房间，开始默默地整理衣柜。我偷偷地瞄了一眼：妈妈似乎不像平时那样精神、漂亮，头发有些凌乱，有的发丝还混着汗水黏在额头上。她把袖子撸了起来，手微微发红，粗糙的手掌还拽着一块抹布。我突然觉得自己十分不孝，妈妈那么辛苦地忙东忙西，而我却还和妈妈发脾气。

这些细致入微且融入感情的外貌描写，读起来令人为之动容。小作者习得了老师的观察角度———将目光聚焦到母亲的外貌上。虽然只是母亲劳动中的一瞥，却紧紧抓住了我们的心。这不仅是写作技法上的示范，更是写作态度和情感表达上的示范。

师生同题在低年级学生写话上的示范作用更加明显。我们不妨来看看一年级的师生同题写话《夏风长长》。星城镇南西小学的宋熹微老师这样详细地描述了本次师生同题的练习思路和指导过程：教完《荷叶圆圆》后，我尝试让学生仿照课文说话写话。课文采用的是总分的写法。第一段很有特色，“荷叶圆圆的，绿绿的”，连用两个叠词写出了荷叶的形状和颜色。接下来的四段结构相仿，“____说：‘荷叶是我的……____在荷叶上/下……”我让学生体会“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”这些词都跟荷叶的形状“圆圆的”相符。文中变化的动词也是一大特色，“躺、立、蹲、游”，既符合主语的特点，又与“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”这些词相呼应。学生初步体会了文章用词的精准与贴切，也为后面的仿写做好铺垫。

教师范文：

夏风长长

夏風长长的，柔柔的。

阳光说：“夏风是我的翅膀。”阳光快活地飞着，与影子相互追逐。

爬山虎说：“夏风是我的信使。”爬山虎把那绿油油的信一层一层铺开，让风把它送给白云。

小黄花说：“夏风是我的铃铛。”小黄花踮起脚尖，将那遥远的歌谣唱给田野。

娃娃们说：“夏风是我们的录音机。”娃娃们蹦来跳去，在光阴里留下一串串笑声。

心说：“夏风是我的船帆。”心藏在风里，悄悄地驶向明亮的未来。

学生练笔：

大树绿绿的，高高的。

小虫子说：“大树是我的小亭子。”小虫子慢腾腾地在大树下爬呀爬。

小蚂蚁说：“大树是我的仓库。”小蚂蚁笑眯眯地背着粮食爬上树。

小蜘蛛说：“大树是我的秋千。”小蜘蛛喜滋滋地坐在千秋上荡来荡去。

小朋友说：“大树是我的遮阳伞。”小朋友懒洋洋地躺着大树下的椅子上乘凉。

从词语的练习到句子的仿说，再到整段的仿写，一步一步循序渐进，孩子们展开了丰富的想象。如果说教师的范文是文字优美的散文诗，那孩子们的写话就是活泼明快的儿童诗。

学生模仿范文应该有两种，一是“形似”，二是“神似”。机械地搬用范文中的写作技巧和好词好句是“形似”，而创造性地借鉴范文中作者观察事物的方法和处理材料的思路是“神似”。模仿范文应该从“形似”到“神似”，最终的目的是在模仿的基础上独创。我们的同题作文从最开始的同题材的“形似”逐步走向处理材料和写作方法上的“神似”。

正如长沙市望城区小学语文名师工作室首席名师、作家何宇红老师所说：教师范文示范，最根本的目的不是让学生模仿，模仿只是浅层次的，而是一种兴趣引领，是一种思维激活！我们的课题不仅给予学生习作的方法，还想用师生同题写作给予老师和孩子们一直写下去的动力。

二、把握时机，巧用范文

范文如何恰当地运用到作文课中去呢？通过研究，我们发现，范文的出示也是有讲究的。范文出示在前起到的是引路的作用，比较适合低中年级；而范文出示在后起到的是帮助学生突破难点的作用，比较适合中高年级。

今年，我们开展了一次作文教学研讨活动，学校的贺信老师执教了作文课《闻柚香》，学习点面结合的写作方法。

在这堂课中，学生一共两闻柚香，两写闻柚。第一次闻柚香，老师走到学生中间，边走边用语言吸引学生采取不同方法闻柚香。为什么闻个柚子的香味要用不同的方式？这是为了让学生呈现不同的姿态，便于学生观察分辨，也是為了方便下面的写。接下来说说班上的同学是怎么闻柚香的，在说的时候，教师会引导学生从组、从群体来说，因为我们第一次要写的是闻柚香的面。接下来，学生写片段，当场点评、当场修改。

第二次闻柚香，请刚刚没有闻到柚香的四位学生上台，闭上眼睛，全神贯注来闻柚香。这次教师是空着手，拿本子扇风轻轻走向学生，边走边说：“柚子来了！仔细闻啊！”因为闭上了眼睛，四个学生反应各不一样，有伸长了脖子使劲吸鼻子的；有感觉自己没闻到又不服气，偷偷眯着眼睛瞧的。这时，教师引导台下的同学：观察到了台上的同学是怎么闻的吗？谁让你印象最深刻，说说原因。这实际上是在引导提示学生说自己观察到的点。在学生说的过程中，教师适时根据学生的回答提炼出神态、动作等细节描写，这也是为了帮助学生更好地写。接下来第二次写闻柚香片段，然后再次讲评。

这堂作文课只有40分钟，但是两闻、两说、两写，内容相当丰富、饱满。为什么这样设计呢？因为游戏活动实际上是为学生的观察、说话和习作服务的，所以在这个过程中，教师要能根据要求在需要重点观察、表达的地方及时做定格处理。倘若等到全部玩完了再写，学生的记忆将不清晰，写的效果将大打折扣。所以这个“闻柚香”才会有一玩一说一写、再玩再说再写，一写是写面，二写是写点，循序渐进。

那么点面如何结合呢？对于这一难点，教师采取范文引路。先利用教师范文《有趣的拔河》直观地告诉学生：如何写好面，如何进行点面结合。接着利用经典范文《鸟的天堂》中的“百鸟图”两段告诉学生：点面结合不仅仅可以用于写活动场面，还可以用于写景物。这里范文在后，起到的作用是突破难点。

（作者单位：湖南师大附中星城实验学校小学一部）