小学语文课堂合作学习中的师生互动研究

刘红军

摘要：合作学习作为一种新型的授课理念及授课模式，将其有效地应用于小学阶段的语文课堂中，不仅可以培养学生们的合作能力及学习意识，也能够促进师生、生生间的有效互动，以使最终的授课效果达到最佳。基于此，身为一名语文教师，在实施教学时，一定要对合作学习有一个正确的认识，并要对其加以充分的运用，从而更好地强化师生互动，促使授课目标得以一一落实。

关键词：小学语文；合作学习；师生互动

前言：

一些语文教师由于受到传统思想及应试教育所带来的影响，通常认为自己才是课堂中的主体，不仅要求学生来配合教学的开展，同时也要求其敬畏自己，以使学生在学习中有着较强的压迫感，不利于学习任务的完成。因此，为了可以有效地改善这一现状，小学教师在开展合作学习的过程当中，一定要有意识、有计划地与学生进行互动，从而及时掌握学生们的思想及行为动态，对教学活动加以相应的调整，在增强教学实效性及针对性的同时，促使高效课堂这一目标得以真正的实现。

一、小学语文课堂合作学习中师生互动的价值

首先，可以有效地提高教师的教学水平。在师生互动的过程中，可以有效地强化学生的思考能力、表达能力、反应能力、应对能力等，从而对其全面发展产生一定的推进作用，更好地落实素质教育及课程改革的所提要求，使自身的专业能力及业务水平得以稳步上升[1]。

其次，也促进了学生们的自主学习。在应试教育当中，小学生往往会对教师产生较强的敬畏及惧怕心理，当在学习及生活中遇到问题时，也不敢主动、积极地与教师沟通，对最终的学习效果产生了不良的影响。而在互动教学当中，可以有效地增进师生间的距离，使学生在内心深处对教师产生一定的亲切感及依赖感，愿意主动地与教师开展交流，并增强自身对于教师的喜爱程度，从而在构建起新型师生关系的同时，也能够对语文教学的有效开展提供帮助。

最后，有助于教学效率及质量的提高。语文教师在实施合作教学的过程中，有目的性、计划性的与学生进行互动，可以对整个教学过程起到一个完善及优化的作用，以使最终的教学成效得以显著性的提升。在这样的模式下，课堂氛围也会变得更加轻松、活跃，在帮助学生完成学习任务的同时，也能够使其变得更加的活泼、自信、对其成长及发展产生促进作用。

二、小学语文课堂合作学习中师生互动的途径

（一）问题引导法，促进学生思维

课堂提问往往是一门艺术，将其有效地应用于语文教学当中，不仅可以促进学生的思维运转，也能够有效地增强师生间的互动，使最终的授课效果达到最佳。因此，在合作教学中，教师就可以将问题引导法有效地渗透其中，利用提问的方式来引发学生对于文章内容的深入化探索，从而在推动其思维发展的同时，也能够更好地达到预期的互动效果，促使教学目标的实现[2]。

例如，教师在为学生们讲解“长征”一课的过程中，就可以先引导学生对课文内容进行自主阅读，使其初步地掌握文章内容。在这之后，教师就可以根据文章内容来向学生们适当性地进行设问，比如“本文主要讲述了一件什么事情？”“红军在长征过程中遇到过哪些困难呢？”“你觉得红军身上具备着哪些精神呢？如果你是一名红军战士的话，你能坚持到最后吗？”等，引导学生先自主进行思索，在这之后，再让学生以合作学习的方式进行探讨及交流，最后对答案进行完善，及时地反馈给教师。当学生在表述自身想法及观点的过程中，教师也应注意倾听，从而及时地发现学生答案中的问题及不足，以帮助其进一步地进行调整及改进，使教学效果得以进一步的强化。

（二）肢体语言法，增强互动热情

除了引导之外，在合作学习开展的过程中，教师也可以通过肢体语言法来与学生进行有效互动，从而有效地激发起学生们的互动热情，保证最终的授课效果达到最佳。在语文教学当中，教师要面临的是全体学生，而将肢体语言充分地运用其中，不仅可以强化教学效果，也能够增强与学生间的联系，从而有效地缩短师生间的距离，使彼此构建起互相合作、互相理解、互相信任、互相尊重的关系，以使学生可以全身心地参与到互动当中，使互动效果得以进一步强化[3]。

例如，在语文课堂中，教师的目光应集中在学生群体中，应与每一位学生都拥有目光的交汇。当学生回答问题时，教师也应轻轻点头、保持微笑等，使学生在这一过程中感觉到教师对自己的关注，从而实现师生间的有效互动，使其互动热情及课堂参与度得以大大提升。当学生在开展合作学习的过程中，教师也应以来回走动的方式深入到学生群体当中，并根据学生们实际的情况，充分地发挥出自身的引导及点拨作用，以保障合作学习得以顺利、有效的开展下去，使教学任务得以一一落实。

（三）巧置悬念法，提升互动效果

语文教师在开展合作教学的过程中，也可以以故事、提问等多种方式来作为教学的开头，从而在吸引住學生专注力之后，再巧妙的设置悬念，以通过这样的方式来最大化地激发起学生们的好奇心及求知欲，使其可以认真地听取教师的讲解，并在探究的过程中增强体验感及愉悦感，以获取到意想不到的授课效果。但是，教师在设置悬念法时，也应注重与授课内容相结合，只有这样才能够将其价值及作用真正地突显出来，使最终的设置效果达到预期。

例如，在为学生们讲解“小白兔和小灰兔”一课的过程中，在课前导入环节，教师就可以设置一个小悬念，为后续教学的开展起到推进作用。比如“老师今天要带领你们认识两位新朋友，你们想知道它们是谁吗？”“你想知道它们之间发生了怎样的故事吗？”等，从而有效地活跃课堂氛围，在增强师生互动的同时，也能够帮助学生加深对于课文的理解程度，使授课效果得以持续性的加强。

三、结论

综上所述，在新课改逐步深化的背景下，对于小学阶段的语文教学也提出了更高、更新的要求，教师在实施教学时不仅要运用好创新的授课理念及授课方式，也应与学生间进行积极的沟通及交流，只有这样才能够全面性地掌握学生们的想法及兴趣，实现因材施教，保障教学可以更好地满足学生们的需求，从而在强化自身教育水平及能力的同时，也能够促进学生们的综合发展，为语文教育的持续发展贡献力量。

参考文献：

[1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015（35）：171.