从教学《荆轲刺秦王》探索如何提升语文课堂教学魅力

张小兰

语文课本应是生动活泼、富有诗意、充满魅力的课堂，然而眼下的语文课在应试化和模式化的影响下，越来越走向边缘化和功利化。教材中的文本摇身一变成为阅读试题，原本的阅读鉴赏课成了模式化的习题测评课，语文课堂应有的语言和思想情感鉴赏荡然无存。所以，有学者认为当下的中学语文课堂正在走向“失魅”和“低效”的边缘。本文试以《荆轲刺秦王》教学为例，探索和思考提升“语文课堂教学魅力”的一些要素。

一、知识渊博、人格感召，是提升课堂教学魅力的关键

教师本质上是一种文化形象，代表着一种文化符号，语文教师更是如此。博览群书，纵贯古今，学富五车，教学中教师的育人境界因此而开阔，人格魅力因此而彰显。著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用，没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正的教育是不可能的。”在教学实践活动中，教师的人格魅力在提升课堂教学魅力方面起着关键作用。那些知识渊博、品行端正、睿智幽默的语文教师必然是学生崇拜的对象，那些有着博大胸怀和宽容精神的语文教师无疑是学生爱戴的教师，那些勇于创新、敢于改革且有着强大思考力的语文教师必然是学生心目中的好老师，那些时时洋溢着青春活力、有着积极进取精神的语文教师也必定是学生追捧的校园名师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教师人格魅力的感召下，学生“亲其师，信其道”，从喜爱语文教师到热爱语文课堂再到学好语文学科，便是顺理成章的事。

二、目标清晰、学有成就，是提升语文课堂教学魅力的前提

语文课的学习目标犹如航海中的灯塔，是方向，是引领，更是召唤。一堂语文课从哪里来，到哪里去，怎样去，都应有明确的指向和具体的操作办法，而且这些指向和办法要让学生一看就明白做什么、怎样做、达到什么目标。这种任务驱动下的课堂学习能促进学习效率的提高。当然学习目标的制定切不可面面俱到，要体现教材特色和年龄特点，应化繁为简，取舍得当，要让学生每节课都有通过努力完成目标的成就感。蒙台梭利认为：学习者最高的奖赏是获得成就感。学习任务的完成本身就是一种奖赏。学生不断地完成学习任务、达成学习目标的过程，就是获得一次次奖赏的过程。如执教《荆轲刺秦王》，有教师制定了下列教学目标：第一个目标，运用圈点批注的方法分析鉴赏荆轲这一人物形象，第二个目标，在老师的引导下完成对荆轲这一历史人物的正确评价，第三个目标，辨别人物描写手法，进行仿写并展示交流。三个目标的指向性和学法都很明确，学生依照这样的目标和任务采取不同的学习方式逐一完成，就会产生一种达成目标的成就感。教学中，教师围绕第一二个目标设计了一个主问题展开教学：“荆轲是英雄吗？文中哪些地方能证明他是一个英雄？是一个怎样的英雄？”这样较为轻松地将学生的注意力拉回到教材文本中。接下来学生自主阅读文本，圈点批注，寻找能证明荆轲是英雄的内容，并概括荆轲是一个什么样的英雄，便成了水到渠成的事。之后，在微写作的展示环节中，因是对同桌的描写，所以学生个个踊跃参与。文章或幽默风趣，或庄重典雅，或警句迭出……同学们掌声阵阵，群情激越，将课堂推向了高潮。学生在连续不断地达成三个目标的过程中，成就感一次高过一次，学习热情有增无减，这样的课堂才是有魅力的课堂。

三、平等交流、相互尊重，是提升语文课堂教学魅力的基石

语文课堂的对话交流是师生灵魂间的沟通，是个性精神相互交融的通道。正如窦桂梅老师所说：“教师不是全部知识、全部真理的化身，应该放下架子，蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创教师与学生真正的平等对话。”在教育教学过程中，只有教师主动接近学生，学生才能消除對教师的畏惧情绪，才敢于讲出自己的真实想法，课堂交流才能达到和谐融通。

四、思维流动、充满智慧，是提升语文课堂教学魅力的灵魂

在课堂教学中，需要教师用智慧拨动学生求知的渴望，点燃学生求知的激情。当面对学生不同的问题、不同的理解时，教师要灵活机智地处理，当机立断，不可犹豫不决，模棱两可。某种程度上，学生在课堂上要的是准确的知识和理解，深刻的剖析和引领，语文教师要运用平生所学，智慧地处理学生的疑问与新发现，取得学生的信任，进而引领学生扩充知识，开阔眼界。课堂有生成，思维才流动。有了流动的思维过程才可激活学生学习的积极性，才会有解读文本的新鲜感，才能彰显语文课堂教学的魅力。

一学生在评价荆轲这一形象时说：荆轲不是一个“英雄”，只是一个“刺客”。观点一出，有的同学反对，有的同学赞同。于是教师追问： 什么是“刺客”？提问的学生马上回答：“拿着刀刺杀他人的人就是刺客。”此时学生2马上追问：“一些杀人犯能叫刺客吗？”学生3说：“有目的地刺杀一些重要人物的人才可称得上是刺客。”学生4说：“刺客应是刺杀君王的人。”此时，学生5拿着《现代汉语词典》读着上面的解释：“用武器进行暗杀的人。”面对众多学生的理解，教师说：“同学们，对于一些概念，我们应从历史的角度一分为二的看待。春秋战国时期的刺客与现代的不同，那时的刺客行刺动机较为单纯，往往是为了某种政治目的对目标人物进行暗杀，带有一些侠义的气息，一些史书对这类有着侠义气息的刺客给予了较高的评价，但如果这些刺客被认同为英雄，还得有一些条件。那么，英雄的标准又是什么呢？”经过同学间的探讨，教师引领学生总结出古代英雄的标准：“从大处来看，首先是爱国，是国家的精英、民族的脊梁、群体的代表、时代的榜样；从自身来看，英雄有着崇高的品质，超人的勇气，罕见的智慧和杰出的业绩。”对照这样的标准来看，荆轲显然是一位英雄。

这一观点的发现之所以能够引起同学间的热烈争论，在于它触动了学生的好奇心，而且学生的思维在此问题上有着趋同性，所以才会产生思维的共鸣与碰撞。在教学中，教师需要着重考虑的是从学生所熟悉的经验着手智慧地展开教学，相机诱导，激发学生的求知欲望，智慧地处理学生因学习而产生的新观点和新问题，这才是课堂魅力的核心要素。

综上所述，不管对语文课堂教学如何理解，但有一点是不会改变的，那就是教师对教育教学的热情和唤醒学生对语文学习的热爱，只有这两点融合于一处，才是提升语文课堂教学魅力的根本！