谈谈班主任爱学生的智慧

李华中

摘要：作为班主任，没有爱是干不好工作的。如何爱才有意义，则是个讲究智慧的问题。本文从如何以慈爱为灯，引领成长；以严爱为火，燃烧激情；以仁爱为光，照亮心灵等方面进行了实践操作性的阐述。

关键词：班主任；爱；智慧

爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子则是神圣。班主任工作错综复杂，不仅要求具备高素质的综合能力，更需要一颗赤诚火热的心。爱心，是班主任工作的出发点，是班级管理的主旋律。但爱不能作秀，也不能泛滥。爱有度，爱有法，爱学生也应有智慧。

一、以慈爱为灯，引领成长

记得陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

近三十年班主任工作中，每次把几十双好奇而又试探性的目光变成亲切的凝视，都是带着爱走向孩子。“亲其师，信其道”，孩子们总喜欢先接受老师这个人，再接受老师的教育。当我第一次拉着他（她）的小手，随和地问一些“可爱的宝贝几岁了？最喜欢什么？”之类的易于回答的问题时，那双小手也许刚开始还有些不自在，但却因此而不再害怕你；当孩子们不小心碰上桌角，给他（她）一个慈爱的眼神，轻轻的一下抚摸，立即就化解了他（她）心中的疼痛；当孩子们在学习上遇到困难时，一句温馨的提示，一个关切的手势，都能增长他们抗拒艰难的勇气，促成了师生的融合与亲近。

二、以严爱为火，燃烧激情

班主任既要懂得用慈爱打开孩子心灵之窗，也要知道以严爱塑造他们美好的心灵，燃起他们对生活对学习的热情。

首先，制定班规，规范管理

没有规矩不成方圆，为了使班集体能向着更健康的方向去发展，由全体学生根据自己的需要与老师的指导制订一套班规班纪，分别从纪律、卫生、中队、创新学习等方面制定量化记分准则，以“朝着目标，‘正在努力”的常规积分总表来记录，加分用“正”字记，减分用“丢”字记，每周做小结，每月做阶段性总结，及时鼓励引导强化，期末评选出各种模范典型，予以表彰，激发大家上进的热情，严格要求自己，不断完善自我；对丢分较多的则循循诱导，促进其自身约束力的提高，这样形成一个规范化的班集体，自觉增强班级凝聚力。

其次，训练班干部，提高班级自主组织能力

班主任对学生忌讳溺爱，不能大包大揽，否则无益于学生能力的发展。当班主任“导管”初见成效，班风逐渐形成时，就要“战略转移”。培训一个出色的班干部队伍，促进全体学生的自主能动性，是成就一个优秀班集体的关键。

激励学生积级参加竞选，培养他们展示推销自我的竞争素质。班干部竞选出来，在全班同学面前赋予其责任与权利，树立其威信，班干部执行任务时能充分发挥主人翁精神，团结协作。不仅培养他们独立管理能力，而且去去他们的娇气。同时，鼓励更多的孩子争当不同的干部角色，人尽其材。孩子们被赋予了更多的责任，也获得了更多锻炼的机会。默默无言的孩子当上了水电监督员，在书法美术以点带面有优势的孩子主动成了板报员，好动的孩子则去保管室领取物品做了“后勤部长”，还有开门关门管理图书的管理员…每个孩子都有机会展示自身的某种领导能力，以主人翁态度和强烈的班级集体荣誉感，感染激励了同学们，良好的班风学风也自然形成。

第三，科学表扬、艺术批评

很多班主任对学生一味地表扬，几乎不敢批评，以至学生有一种老虎屁股摸不得的优越感。然而，表扬与批评都是不可或缺的教育方式。

有效的表扬，应该是赞扬学生内在和后天的优点，端正他们的认识；赞扬中着重学生的才智，提高他们的自信；赞扬过程，提高学生对方法和策略的关注度。

批评的目的是要帮助学生提高认识，改正错误，取得进步。但批评不能伤害他们自尊心。当学生犯了错误想批评的时候，首先自己静一静，去掉不满与焦躁，用审慎的态度对待所要批评的学生，考虑所要批评的内容。尊重他们有犯错的权利，了解他们都在想什么，困惑什么，就会为自己的批评找到一个广阔的平台，就事论事，指出问题学生的错误所在，并指明改正方法，让学生明白他们做错事的后果，用事实促其改正。使学生能够理解老师对他的批评，在内心深处引起共鸣，把老师的批评作为自己成长的一个台阶。另外，巧妙暗示对方注意自己的错误，间接地让他知道我们要他达到的行为期望。尤其对那些逆反性很强的学生，间接地让他们去面对自己的错误，更有神奇的效果。

三、以仁爱为光，照亮心灵

只有爱心才能唤醒童心、滋润童心。班级管理工作是做学生“心”的工作。教育家苏霍姆林斯基说过：“漂亮的孩子人人喜欢，只有对丑孩子的爱才是真正的爱。”特别是那些先天不足或是后天弱势的学生，更期待老师的关爱去温暖脆弱的心灵。班级中的后进生和有缺陷的学生，往往是班主任工作中最难处理的对象。能否妥善处理好这些学生，将直接影响着整个班级的稳定和发展。因此，对这部分学生班主任应多给些关怀和温暖，让他们敢于面对、勇于战胜，从而让他们的身心都得到健康成长。

我曾教过一个叫闻听的女孩，患先天性脑瘫，生活学习都不便。她常常突然发病，口吐白沫，全身抽搐。她手脚有疾，上下楼梯写字都不便。当她被别的班拒之门外，我却无法忍心，毅然敞开怀抱把她接到我班。我牵着她上下过楼梯，陪伴她上过厕所，还发动过学生帮助她背书包、拿书。即便她重病发作，把我累得双腿发软，依然对她怜爱有加。她受到亲人嫌弃，我鼓励她母亲要充满信心教养好这个孩子，常常在其他孩子面前向她竖起大拇指，称赞她是个坚强、勇敢、优秀的好孩子，闻听开心地冲我笑。有几回感冒，她妈妈叫她在家休息，她硬哭着要来学校，还说“李老师最喜欢我了！”她妈妈感动得一次次流下热泪。就是这样一个被别人看作累赘的孩子，在爱的滋润下，她身体、学习上漸渐有了变化。生病次数少了，说话清楚了，还争着背古诗了。不健康的身体里逐渐蕴育一个健康积极向上的心灵，我们被她感动了。

人们常说：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛顿。实际上，我们的学生更多的是一些小草，他们注定是芸芸众生中普通一员。但他们顽强地拼搏着、奋斗着，渴望阳光和雨露。真正意义上的教育，就是让小树去长成参天大树，让乔木长成更大的乔木，让小草长成更茂盛的小草。班主任爱的智慧也在于此。

参考文献：

[1] 赵勇.浅谈如何开展小学班主任工作[J].才智. 2010（03）