初中数学小组合作学习的意义和策略

赵璐

摘要：新课程改革鼓励学生更多的进行小组合作学习，合作学习已经成为提高学生成绩的重要手段。这种学习方式是对传统教学的一种突破和补充，已经被越来越多的教师认可和采用，有利于学生主动学习、个性化学习。如何更加有效的进行小组合作学习已经成为很多一线教师的努力方向。在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，对以下问题作些探讨。

关键词：合作学习；探究；分工；交流

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是学生以小组为单位，相互分工明确的探究性学习方式。这种学习方式有利于学生合作精神的培养、团队意识和集体观念，能够培养学生的竞争意识和能力，在小组成员之间相互交流和帮助下，会使每个学生都能得到发展。以这种形式进行教学，更够培养学生处理问题和解决问题的能力，使学生的个性化发展得到提升。在学习过程中，教师会对学生的具体表现进行打分，组内成员累积分数最高的即为优胜组，通过组间成员的竞争，会提高做题的质量和速度。我们都知道，在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在教学中，合作学习以学生为主体，使学生的探究欲望得到激发。学生学习的精力自然会更加集中，教师抓住时机将学生引入知识的殿堂，比如：在一节以深入理解一次函数的性质、熟练掌握其应用为教学内容和目的的练习课上，首先向学生提出有明确要求的任务“在前面我们已经对一次函数的性质和应用有了初步的掌握，每个小组编拟一道有关一次函数的题目；再与其他小组交流，更换题目，分别求解；最后进行总结。”学生明确要求后，马上就会着手去做，在活动中，根据已有知识认真求解，同学们争先恐后，在活动过程中发现了成员间的不足，更能学习互相的亮点。最后进行了总结，这样在活动过程中学生。通过小组间的合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的良好的竞争意识。

二、学会科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥好小组合作学习功能的前提。要根据学生的基础知识、认知能力、学习习惯、性格因素等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。以便成员之间优势互补，组间进行竞争比较。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证活动的高校开展。合理分组之后，还要选好组长，组长在活动过程中起着组织和带头作用，是老师的得力帮手，关乎着合作学习的效率和成败。我们可以通过毛遂自荐、集体表决的方式选组长，明确对小组长的要求和任务。在班级交流讨论中，组内成员轮流发言，不搞优等生的权威，体现学生之间的平等关系，培养学生的信心和积极性。另外，考虑到学生注意力集中时间有限，为了提高学生的兴奋点以及学生学习的积极性。合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

三、处理好教师的角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，教师角色的转变直接影响着学生在小组中的角色。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应引导学生进行学习，时常参与到学生的学习活动中，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生进行恰当的引导，帮助学生分析问题和解决问题。同时，教师应鼓励学生更多的参与，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。

四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

合作学习的主体是学生，教师应根据具体情况的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

1、在重点、难点处进行合作学习。

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

小組将答案求出，再由教师启发：请大家观察一下，找一找其中的规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师到组内与学生交流，指出学生的优缺点，然后各组选出代表代表全组进行发言，并引出平方差公式。这里，学生应先有独立思考的时间，有自己的见解后再合作探究，然后组间交流，将合作探究发挥到最大作用。

2、在迷惑、混沌处进行合作学习。

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

3、在深化、拓展处进行合作学习。

深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

总之，合作学习能够培养学生的分析能力、合作意识与合作精神，并在愉悦和宽松的氛围下快乐学习，加深了学习的乐趣，形成了自主探究能力。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。

参考文献：

[1] 杨薇.韦特海默的数学教育思想在数学教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2014.