简述初中语文教学中文言文教学

高永峰

摘 要：在初中文言文教学中，教师应首先调动学生学习的积极性，精心创新导入情境；“以生为本”，多角度培养思维能力；加强诵读，培养语感；综合比较，教学生触类旁通；换位思考，尊重学生的主体地位；活动激趣，让学生在体验中学习。

关键词：初中语文；文言文；激趣教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是推动学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。现在，结合我多年的教学探索，谈谈在文言文教学中，我是如何启发学生学习文言文的兴趣的。

一、精心创新导入情境

把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。在保证正常课程进度的同时，课前还可插附一些短小有趣的小文，与课文有关的成语、典故、历史地理知识等，吸引学生，调动他们的学习热情。比如学习《陈涉世家》，可让学生结合历史，先谈谈大泽乡起义；讲《桃花源记》可先介绍成语“世外桃源”。如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。

二、“以生为本”，多角度思维

古代圣贤的许多主张是十分可贵的，我们可以从古人的“思想”入手，，用现代观念去评价，使古代思想精髓为现代人所用。如教《愚公移山》一文，让学生审视愚公的做法。有的学生认为愚公有信心有远见，值得学习；有的学生则认为愚公的行为不符合现代观念：移山费时、费力、费神，并且破坏生态环境，移山不如搬家。从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”；学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志……学生在各抒己见中，既学到了知识，又提升了兴趣。

三、加强诵读，培养语感

古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读思考子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要策略，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文章最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，作用就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、深思、比较，从而得其要旨，知其意味，领略其语言之美，也正是培养语感的过程。所以在文言文教学时，我注重给学生反复诵读的时间和机会，且重视传授诵读的策略和技巧，还利用课外时间定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习文言文的兴趣。

散文类的文言文更适宜采用此法。如在学习《陋室铭》这篇课文时，我主要采用吟诵法进行教学，师生一起在幽雅的古乐曲中，摇头晃脑、声情并茂地朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。

四、综合比较，触类旁通

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《桃花源记》中有两个句子出现到“寻”字，即“寻向所志”、“寻病终”，两个“寻”词义各不相同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、作用三格加强记忆。

文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以、乃”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

注意：初一时，不要讲太多。遇到一个讲一个，两个就归纳两个。初三时再总的归纳。遵循由浅入深，由易到难的原则。

五、换位激趣法

语文课程标准明确指出：语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。所以，教师要转变教学观念，大胆放手，让学生借助工具书，课下注释进行学习。如果遇到篇幅不长，难点不多的课文，还可以采取学生当教师的策略。这样，既可以锻炼学生能力，又可以通过备课环节加深对课文知识的理解掌握。

六、活动激趣法

孔子说：“好之者不如樂之者。”只有充分调动学生的主观能动性，让他们在实践中体会到乐趣，才能产生更大的学习动力。记得我在教学《核舟记》这一篇课文时，我把讲台变成了舞台，让同学们以课本为依据再现文中情景，让三个学生分别扮演苏东坡、黄庭坚和佛印，重现三人船头共阅手卷这一幕。全体同学热情高涨，跃跃欲试，学生在角色扮演中理解了课文内容，在一片欢声笑语中完成了课文背诵。复习文言文可以搞知识竞赛形式。利用学生竞争的心理巩固知识点，让他们比比谁积累的人称代词多，谁积累的通假字多等，谁记得更快……激发其兴趣。

参考文献：

[1]刘燕.中学文言文教学的困境与对策[J].文学教育（下）；2014年06期.

[2]王振军.传承中华民族语言文字的精彩——初中语文文言文教学分析[J].中华少年；2016年04期.

[3]吴昌红.新课改背景下初中文言文教学的创新[J].课外语文；2016年15期.