“三自”教育在德育课程一体化实施的实践

摘要：如何紧紧抓住小学低年级阶段关键时期，运用好德育课着力塑造学生的道德品质，奠定小学生身心健康成长的坚实基础是德育教育的关键，本文在调查问卷的基础上，结合所教班级实际，提出并实践了“自信、自律、自强”暨“三自”德育教学模式的具体的措施与做法。

关键词： 德育 方法 完善

一、前言

在2016-2017学年度教育教学工作中，通过发放调查问卷、随机交流、家长会、家访等不同途径和方式，对不同学段学生、学生监护人（家长）、家委会成员、在职教师，作过这样一次跨时一学期、跨分校区、跨班级、跨年龄段、跨职业合计约500人次的调查，通过调查统计归类整理相关数据信息发现：学生未说过假话的占52.7%；本該做作业的时间用来看电视、上网、玩手机、玩游戏等占37.2%；没养成课后复习、课前预习、被动应付突击做作业的占35.6%；对父母要求多，替父母分忧少，漠视父母和老师的关爱，不懂得感激和珍惜的占27.5%；对老师挑剔多，尊重理解少，对同学关心少，考虑自己多的占32.8%；父母忙于挣钱，跟随爷爷奶奶长大或者驻接送站，性格倔强、固执、好动、责任感薄弱的占24.5%；比较聪明但不爱学习，上课不注意听讲，学习缺乏主动性的占31.4%；有和同学打架骂人言语行为不文明，做事偏激，不爱接受批评的占11.4%……

二、德育教学模式课题的提出

通过以上调查，我认真反思了小学低年级阶段的德育工作，认为：德育工作体现在学生身上，内容上离不开“自信、自律、自强”；体现在教师教育方式上，主要是最大化减少课堂说教与学生认知内化的差异；体现在德育活动成效上，主要是在“经常化学习，日常化落实”深下功夫，必须逐步从“空中”课堂“着陆”现实生活，既要讲好书本理论知识，更要讲解现实生活道德问题，既要注重道德技能训练，更须注重培养道德思维与实践能力。根据小学低年级阶段学生的年龄特点和认知规律，对小学教育的德育目标和内容、德育实施的方法和途径分别进行研究，提出并实践了“自信、自律、自强”暨“三自”德育教学模式。

三、措施与做法

1.实事求是，用“自信主题实践”确定低年级学段的德育目标和内容。

在创新活化落实国家青少年德育纲要、集团德育规划上，十分注重在“高大上”道理教育与接地气上花心思，按“年有细化计划，季有主题行动，月有队日活动”的工作思路，细化分解教学年计划，落脚点放在“经常化学习，日常化落实”上，重心放在“自信”上打基础、“自律”上明规范、“自强”上有突破。着力在“教学”与“实践”上下功夫，精心梳理凝练活动项目，设计诚信感恩、文明成长、纪律责任、习惯养成、安全教育等具有低年级学段特色的、充分体现学生“自信、自律、自强”的德育内容。

2.打破常规，用“主题队日活动”努力探索富有成效的德育方法和途径。在“教学”与“实践”上，敢于打破常规，着力在让“喜闻乐见”的主题队日活动融入德育教育教学工作中。比如结合学习贯彻十九大精神，课堂上讲“中国梦”与“少年儿童自信成长”的道理、关系，组织学生、以及学生家长参与每月一次的主题队日活动，讲析存在的问题不足，选树点评典型人物和事迹榜样，让孩子们畅谈自己心中的“中国梦”和“三好行”；通过VCR影像、文字等同步记录，让家长朋友们见证学生的健康成长过程，推进学校德育、家庭德育工作和效果实现上三位一体同频共振。学生们的知识素养、安全意识、思想品德在接受课堂教育和实践教育的过程中得到交汇、螺旋提升的同时，学生个体通过身临其境、入脑入心的体验感悟、内化吸收，最终形成自己自觉践行的良好品质，从而实现了道德重塑的升华。

3.融入生活，用“记实日记”积极打造滴水浇灌的德育自我督导考核模式。采取 “滴灌”式融入生活的自我督导考核运行模式，即抓在“经常”，用在“日常”，着力在“生活化、日常化、趣味化”下功夫，组织和号召学生“我学、我做、我监督、我自觉”行动，践行小学生日常行为规范。按照凡事有人落实、凡事人监督、凡事有人考核的思路，赋予给班级学生“每人都有职权，每人都有义务，每人都有责任”。具体到班级事务管理，全部到人到位，使得每一名学生都懂得责任在肩、奉献在肩，力求达到德育教育的完美结合。改变过去单纯让家长和教师评价学生德行的做法，在学生中推行了“记实日记”活动，用“我思、我想、我见、我写、我评、我改、我进步”的方式，发动学生大胆写自己的话，写真正有意义的话，总结自己的进步，反思自己的认识和行为。这种“学习”与“反思”同步运作的方式，形成了全新自我评价自我提升机制，既提高了语文语言组织和写作能力，又促进了他们对学习和生活的体悟，一举理清了小学低年级段学生家长认为“不听话”、“写作难”等矛盾问题，孩子们获得思想品德上的成长进步得到了家长朋友的积极反映和认可。

4.创新实践，用“差异化故事汇”激励不同类型学生在德育效果转化上弯道超车。

积极组织学生参加学校德育工作路队比赛、文艺比赛、赴“三青”教育基地等实践，高质量地完成落实好“规定动作”的同时，大幅增加学生和家长喜欢的“自选动作”量，用差异化激励机制推动不同类型学生在德育效果转化上实现弯道超车。针对每个学生的成长进步的差异性，延伸递进每月主题队日活动，安排主讲两个励志小故事，一个是由教师主讲的是名人故事，另一个是我们学生主讲自己成长进步的故事。同时将故事发往工作微信群、QQ群，实现家长、学生、教师联动共享。同时，教师和家长也协同定期梳理学生自我激励过程中遇到的问题，不断丰富学生在德育活动“学创述”过程中不断总结感悟对德育活动的体验和内省，共同推动德育与综合实践活动有机整合，不断增添学生个人身心成长的自信力量。

四、推进与完善

学生是点，班级是线，校园是面，在德育工作上进行了的有益探索和实践的体会是，单纯的说教式教育只会显得苍白无力，只有“贴近学生”，德育才会真正地被学生接受和家长认可；只有“融入生活”，美好的德育才能融入学生们精神血脉，内化为他们的心性品质和行为习惯。完善“年有计划，季有主题，月有活动”的德育特色方案，形成“订单式和类目式”教育内容，抓好“目标导向、问题导向、典型导向”，按照“PDCA”螺旋运作模式，用好主题队日活动实体平台和德育工作微信群、QQ群、校园网虚拟平台，全力发挥好德育工作“铸魂塑人”的正能量作用，与学生、家长一道，面对面、心贴心、实打实地做好德育课程一体化实施的“经常化组织，日常化落实”工作。

作者简介：

汤颖（1971.06～），一级教师，在邹城市第二实验小学教育集团从事教育工作。