以教师专业化助推高职院校内涵式发展

王业平 周萍

摘要：教师凭借共同兴趣爱好与学习愿景，自愿地选择加入学习共同体来不断提升自身专业化水平，实现自身专业化发展与个人价值。学习共同体中，每个成员都为了实现共同愿景，努力解决实践中遇到的各类难题，通过合作交流共享信息与资源，实现成员之间思想的交流与碰撞，最终使各成员都能实现专业发展。笔者从为教师专业发展创设合作学习氛围与对话交流平台两个方面探讨了学习共同体助力教师专业发展过程中所发挥的功用，进而从探索“自上而下”与“自下而上”相结合的模式、加强共同体之间以及共同体成员之间的交流、建立健全公平合理的成员发展性评价制度体系三个层面深入研究了促进教师专业发展的路径，以期能够有效提升其专业能力。

关键词：学习共同体；教师专业发展；模式；合作；发展性评价

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0241-02

传统教师专业发展观比较注重教师外在培训工作的开展，而忽略教师主观能动性的发挥。而学习共同体引入教师发展机制之后，取得了显著成效，备受学校及教师青睐。所谓教师学习共同体指教师为了实现自身教育教学和科研能力，实现专业可持续发展，不断建立起来的合作学习关系。它使教师专业发展逐渐走向开放，使成员围绕学习共同体的目标开展互助合作，最终使得自身专业能力得以提升。

一、学习共同体助力教师专业发展的功用

学习共同体之多以得到越来越多学校及教师的关注与支持，主要源于它在教师专业发展中所发挥的重要作用。

1.学习共同体为教师专业发展创设良好的合作学习氛围，有助于形成和谐人际关系。每位成员都以共同愿景为努力方向，围绕其开展实践活动，使他们都愿意主动地参与到实践中来，完成共同体目标，提升个体专业能力，实现专业发展。在学习共同体中，教师以合作为学习方式，在完成共同体目标的基础上，专业水平也都能够得以更上一层楼。这在成就教师专业发展的同时，也能够促进学习共同体的良性发展。同时，共同体成员为了同一愿景与目标，拓展认识问题的深度与广度，他们在不断合作交流的过程中，逐渐形成彼此信赖、和谐人际关系。

2.学习共同体为教师专业发展提供良好的对话沟通平台，有助于共享知识与经验。学习共同体从本质上来讲就是为教师提供对话交流的平台，拓宽看待问题的视野，以更好地解决它。与此同时，各成员也可以不断进行自我反思、钻研与改进自身教学水平。在不断发现与解决问题中，各成员能够不断提升自身教学能力，改进教学方法，实现自身专业能力的跨越式发展。除此之外，隐形知识的传递与建构，离不开教师经验的交流与分享，尤其是专家型教师作用更为重要。

二、构建教师学习共同体，促进教师专业发展的有效路径

“两人智慧胜一人”。为了实现这种“1+1>2”的学习效果，共同体成员之间应该加强彼此之间的合作与学习。当前教师专业发展过于注重外在培训活动的开展，可构建学习共同体可以充分地调动每个成员的主观能动性，成为其专业发展的有效路径之一。

1.探索“自上而下”和“自下而上”相结合的模式。（1）自上而下，以开放交流为引领的教师学习共同体。学校管理部门应该加强学科交流，架起各院系合作与交流的平台，加强跨学科合作与整合，构建更有利于教师专业发展的学习共同体。加强专家指导，开拓教师学习共同成员视野最为便捷的方式方法，方便教师了解最前沿的学术动态，带动教师思维模式的改变，实现教育理论知识和教学实践活动的完美对接，引领教师走向和实现专业发展。（2）自下而上，以共同愿景为导向的教师学习共同体。学校管理者应该广泛收集一线教师的意见与建议，鼓励教师积极参与到学校发展与教育教学改革中来，以此来挖掘整个教师队伍的内外潜力，促进学校的内涵式发展。教师应该置身于真实实践活动与情境之中，努力完成共同愿景。自下而上模式的教师学习共同体主要是基于院系、教研室、备课小组建立起来，主要形式有：以课程为依托，以课题为依托。

2.加强共同体之间和共同体成员之间的交流与合作。（1）积极营造教师合作学习的文化氛围。日常教学的合作能够有效实现各成员之间的知识与资源共享，进而提升他们的工作效率；在科学研究实践中的合作交流，能够汇聚多方智慧，拓展研究深度与广度。一是学校积极创设合作学习文化氛围，使教师在实践中建立彼此的信任与关心，在合作学习中共享知识和资源，取长补短，达成专业能力的共同提高与发展；二是建立完善合作交流运行机制，通过制度约束来保障活动的开展，使学习共同体实践活动实现常态化；三是教师自身应该正确地认知成员之间的竞争与合作，在共同体的合作学习中实现个体发展。（2）加强学习共同体之间的合作与交流。首先，对于校内同学科的教师学习共同体之间的合作交流，应该充分发挥学校教研室、学科组、备课小组等教师学习共同体的作用，以集体备课、听评课等形式，加強彼此的合作与学习；其次，对于校内不同学科的教师学习共同体之间的合作交流来说，应该通过定期与不定期的学术沙龙、工作坊等多种多样的形式，做到跨学科优势资源的整合与利用；其次，无论是校内还是校外的教师学习共同体，可以通过网络平台进行实时的互动与交流，拓宽合作的广度。（3）促进学习共同体成员之间的合作与交流。教师受考核体系的影响，长期以来存在合作的缺失。要改变这一境况，需要多方的共同努力。首先，实行刚性与柔性相结合的管理模式，促进共同体内成员实现互惠合作。其次，共同体成员应该正确认识成员之间的差异，互相学习，相互包容，参与实现共同愿景的实践活动。最后，采用以老带新、传帮带的师徒培养方式，在新老教师之间建立良好的互动合作关系，通过这种结对子的形式，实现教学相长，互惠共赢。

3.建立公平合理的共同体成员发展性评价制度体系。（1）将知识共享列入考核范围，进一步完善教师激励机制。教育教学改革进程中，以教学经验为代表的隐性知识在教师日常教学实践与科研实践中发挥的作用愈来愈明显，而隐性知识传递与学习过程中最为关键的方式便是知识共享。因此，学校应该从以下几方面着手：第一，学校应该改变以往以教师个体为主的考核制度，将知识共享列入教师考核范围；第二，学校应该健全教师激励机制，及时地给予愿意共享知识的教师一定精神上和物质上的回馈，这样他们便会非常愿意与他人共享知识。（2）引入多元化的评价主体，进一步完善发展性教师评价制度。教师评价主体不能完全拘泥于管理机构，尤其应该关注共同体内部成员的互评、教师自评等，为教师评价提供来自多方的意见与建议。应改变以往的终结性评价，采用过程性、发展性的评价，依托学习共同体，随时记录教师发展成长的轨迹。评价内容应该涵盖教师在共同体集体实践中的个人表现、参与实践活动的主动性、参与程度、对共同愿景实现的贡献大小等，力求做到更加全面地评价教师。同时，注重教师自身专业发展的内在需要，最大限度地帮助他们实现个人价值与社会价值。

发展至今，学习共同体已经成为教师专业发展的重要路径，因其为教师专业发展提供了合作学习氛围和对话交流平台，在教师专业能力提升中发挥了明显功能，逐渐得到学校及其教师的认可。教师为了完成共同体的共同愿景与目标，教师之间在长时间的时间中逐渐培养起了彼此间的合作意识与能力，打破了院系及学科、共同体与共同体、教师与教师之间的隔阂，实现了成员之间知识与资源的共享，促进了教师整体专业化水平的提升。

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