高等中医类院校主题班会课程化建设探究

高隽　丁旭　郭斌　王福鑫　师梦雅

摘要：主题班会课是高等中医类院校开展思想政治教育和德育的主要途径。本文主要分析了目前高校主题班会的现状，给出了高等中医类院校主题班会课程化建设的设计的指导原则和实施方案。

关键词：高校中医类院校；主题班会；课程化；建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0208-02

一、高校主题班会现状分析

高校中医类院校开展的主题班会课是一种有目的有计划有组织的思想政治教育活动与手段，也是高校辅导员老师对学生实施日常管理教育的一种基本手段。但是，现阶段的高校主题班会课特别是高等中医类院校的主题班会存在诸多问题，主要是指班会作为基础思想政治教育的阵地的功效没有发挥出来。从内容上看，更多以日常的工作或传达消息为主；从主体活动中看，现如今的主题班会主要以教师为中心，学生更多的是被动地听。由于中医院校的学生记忆背诵的课程多，许多学生认为班会课浪费时间，学生对班会课没有兴趣。从方式方法来看，主题班会的活动形式较为单一，主要以讲授为主，课程吸引力较为薄弱。还有，主题班会课缺少健全的课程建设，缺少统一的教学材料、备课以及评价系统。辅导员老师也缺乏相应的培训和督导。

二、高等中医类医学院校班会课程化指导原则

1.班会课组织建设要树立以学生为中心的正确观念。班会课课程建设要改变由“教师为中心”教学向“以学生为中心”转变。传统的师生关系一直维系在“师道尊严”的层面上，教师以权威的形象出现，而学生则始终处于被动的地位[1]。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的，任务不在“教”，而在“学”。“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。大学生刚刚从中学的学习输入模式转变为自主学习模式，因此，教师要针对大学生的心理特点，将主题班会课的重心放在如何将课程重心转移到学生身上，积极鼓励学生采用多种方式开展主题班会课。对待学生时，要注重他们的个体差异性，多使用鼓励的语言，较少或者避免责备的语言，应该引导他们发现问题解决问题。另外，教师可以设立问题式情景，给他们自我发展的机会和张扬个性的空间。对经常犯错的学生，不要用刺激性的语言去伤害他们的自尊心。也不能简单地将他们定义为学困生，要尽可能地尊重他们，要对他们抱有信心和期待。

2.主题班会课需要提高学生自主参与意识。自主参与意识的核心是“自主”，具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性，说明了同一个意思：班会课的主体是学生本身，提高学生的自主参与意识归根结底是由学生调动自己的积极性主动参与班会课。在班会课的参与过程中，教师和学生的关系复杂且微妙，这其中包括教育者与被教育者，主导者与参与者等关系。而主题班会课的顺利展开，主要看此关系的平衡程度与发展效果，此种关系需要以民主平等的方式进行。所以此种情景要求教师要尊重和鼓励学生，无论是课上还是课后，教师要与学生保持尊重精神和换位意识。能以平等的身份参与学生的活动，以朋友的眼光探询学生的内心，学生也能敞开胸怀接受。

三、高等中医类院校主题班会课程化的设计

1.确定高等中医类院校主题班会课主题。高等中医类院校主题班会的关键是确定好“主题”，班会课主题选择精准可以更好地开展班会课，更容易被学生接受。在选择主题时，可以将新生进入大学到毕业离校的整個成长过程分成专题进行选择。主要分为：入学教育、专业思想教育、安全教育、人际交往指导、大学生心理健康教育、诚信教育、自强自立教育、职业规划教育、毕业教育以及中医类学生需具备的人文素养教育等12个模块。在开展主题班会课时要根据不同年级不同需求有选择有针对性地开展主题班会课，在选择教学材料和素材的过程中要避免选择一些有争论性和敏感性的话题作为班会课案例的支撑材料，多选择传播正能量的案例加以展示。鼓励班会课上倡导和弘扬社会主义核心价值观，要以分组讨论形式进行，引导学生树立正确的道德观和价值观，最终达到主题班会的效果。

2.做好高等中医类院校主题班会课教学设计。要想开展一堂生动成功的主题班会课，必须要对其进行合理的设计，注重从班会课的开始到结束的每一个细节[2]。教师上好主题班会课需要进行规范的策划与组织，同时，教师要提前给学生布置学习材料，要求学生提前进行调查和研究，以保证教师的引导和学生的自主学习能互动。

在选择主题班会课课程设计时要充分注意授课材料选择和方法的呈现，除了借助新媒体条件对课程进行呈现外，还可以通过案例分析、小组讨论、情景表演、互动问答和高台演讲等多种方式呈现。通过学习和互动的形式，将课程感悟与学生自身联系起来，使教学目标和自身关注有机结合。

3.加强高等中医类院校班会课评价反馈的作用。班会课课程化要求主题班会课结束后，教师要给学生布置一定的作业用来巩固课上的内容。作业的形式和方法不限，可以灵活掌握。另外，班会课要阶段性地开展调查问卷工作，要广泛收集意见以及填写意见表，将这一阶段对班会课程及授课老师的意见反馈回来，任课教师根据反馈信息填写主题班会课程研究报告。根据班会课实施情况和反馈意见分析得失，总结提高。

同时，要完善班会课听课系统，组织专人或者各院系主管班会课老师进行现场观摩，制定评分细则，在每次课后进行组织评估，并反馈优缺点。教师可以采取集体备课的形式，选取一些优秀案例作为主体班会案例供学生交流学习。组织优秀主题班会观摩课，提炼和总结教学方法和教学策略，作为高等中医类院校主题班会课的指导指南，不断提高教师组织开展主题班会课的能力，提升主题班会课的实效性，发挥主题班会课的思想政治教育和德育作用。

四、高等中医类院校主题班会课程化实施

1.集体备课。主题班会课前需要任课教师集体备课，备课的主要内容是任课教师研究分析班会课的教学大纲和教学材料，了解学生的特点和接受水平，制定教学计划。此种方式不仅能够更好地为主题班会课的内容和形式服务，还能够加强师生间彼此的交流和沟通。加强高校主题班会课集体备课措施的实施，提高课程效果。

2.恰当使用教学方法和教学技巧。通过高校主题班会课程化的实施，综合运用恰当的教学方式和灵活的教学技巧。教师在主题班会课程化实施过程中要注意坚持以学生为主体，注重启发学生自我思考与自我认识，支持学生灵活选择主题，提出建议，甚至可以鼓励学生自己主持班会，自主发言，激发学生的兴趣。这样使学生接受的思想教育更有意义。从而注培养学生的团队协作精神和综合能力。

3.课程质量监督控制体系。高校主题班会课程化的实施还要建立质量监督控制体系。建立健全主题班会课督导、评价制度，根据预期的学习结果来检验教学，保证课程的质量。这样做的目的，一方面可以保证主题班会的顺利进行，另一方面可以提高对学生的教育意义。在科学性的基础上，对不同类型的主题班会课进行监督和质量控制，使主题班会课更加贴近学生的学习生活，使学生更有兴趣。同时课程质量监督控制体系还能保证主题班会课的教育目的，更好地增强教育效果。

结语：高等中医类院校主题班会课作为大学生思想政治教育和德育的平台肩负着艰巨的任务，这需要教师因地制宜，结合时代特色，从学生实际出发，以学生为中心，丰富班会课程内涵，更好地为学生服务。

参考文献：

[1]杜宝萱.论高校辅导员工作中的班会组织建设[J].山东省青年管理干部学院学报，2006，（3）：66-67.

[2]严中.高校主题班会课程化建设探究[J].亚太教育，2016，（5）：33.