基于真实语料的英语听力练习设计

陈璇璇

摘要：目前英语听力教学改革的趋势要求更多的听力材料取自真实语料，而很多学习者认为基于真实语料的英语听力难度过大。本文旨在指出课堂活动的设计应该以学习者的成功完成为导向，从听前、听中、听后三个阶段给出建议，以合理控制任务难度，激发学生学习积极性。

关键词：真实语料；成功导向；听前；听中；听后

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0192-02

引言：真实语料，《朗文语言教学与应用语言学词典》给出的定义为“语言教学所使用的，原本不是用于教学目的的语言材料，如杂志、报纸、广告、新闻报道或者歌曲等”。真实语料在实际教学中的重要性，逐渐成为一个突出的研究课题。教育部重新编写的《大学英语课程教学要求》，对学习者在真实语境中的听力理解能力提出了新要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而针对课程设计则指出：以多媒体辅助教学为主要教学手段，将图、文、声、像有机结合起来，为学生提供全新的信息服务，营造良好的语言学习环境。

互联网技术的应用普及使得很多英文视频、音频变得唾手可得，英语教学所面临的问题不再是十几年前难寻真实语料的痛苦，而是面对各种真实语料无从下手的尴尬。当英语学习者面对此类真实语料时，往往在一开始就出现畏难情绪。本文对如何设计基于真实语料的英语听力任务给出一些建议。本文中的学习者指的是大学公共英语四级左右水平的学生。

真实语料等同于高难度吗？

丰富的英语视频、音频资源能够提供各种英语使用者（母语、非母语）的真实语料。材料的多样性自然也带来了更多挑战。当一位完全掌握英语的人在听一段话时——我们姑且把他称为专家型听者——他会很自然地解码自己听到的语音、音节、单词、短语，在自己已有的语言知识库里搜寻匹配，同时厘清它要表达的含义。而我们的学生——相应的可以称为非专家型听者——在听同样一段话时，也会进行同样的尝试，但由于他们是英语不大熟练的学习者，所以势必不可能完全接收到所有的语音、音节、单词或者语法从而进行解码。而当他们还挣扎于如何解码一个不熟悉的音或者音节时，马上又有一连串的语音纷至沓来，很快他们就彻底“跟丢”了。另外，真实的快速话语自身的一些特点也会给非专家型听者造成理解上的障碍。比如，真实语境中单词的发音不会跟学生们在课堂上第一次学习这个单词时听到的清晰发音完全一致；在连读时，词和词之间的界限会消失；句子中的重音和声调变化会有自己的含义。且每个人的声音语速不同、声调高低不同、音量大小不同，有些人地区口音重，有些人会夹杂一些方言等，这些都加大了听力理解的难度。此外，听力练习的难易程度同时取决于文本和练习任务二者本身以及互相之间的关联。而帮助学生理解真实语料的秘诀就在于向我们的学生提出什么样的要求。如果老师增加选择题的备选项，那么相应地这个题就会增加难度。为了答题，学生需要有意识地储备更多的信息，包括听前和听中。同样，我们也可以通过减少干扰项让相同的练习降低难度，让学生能够很容易的就对比出正确答案来。所以如何在课堂上使用真实语料，核心是练习的设计和难易程度的把握。

准备听力材料

如果需要准备一节45分钟的课堂内容，我们要找的真实语料要么得让学生听起来觉得有趣，要么最好和当前正在学习的单元或课文有相关性。原始材料有长有短，用于课堂教学的最理想长度是5-8分钟。可以把一整段录音分成3-5个小段，或者从一长段中截取3-5个小片段。如果是后者，建议可以给学生们准备一份全文的简介或者大纲，方便他们对材料的大意、前后逻辑关系有更好的了解。

准备听前练习

听前练习的目的是引入主题和相关背景知识，从而使学生在听前就可以做相关准备。比如我们可以给学生准备相关的阅读段落，提供以下信息：这是采访还是讨论？这一段是在录音室还是户外录制？参加者有几位，分别是什么身份？他们是哪里人？他们对谈论的话题怎么看？还可以包含之后聽力材料里的关键词、生词。这比我们直接给学生列出相关词表更生动，同时也给学生提供了这些词或短语出现的上下文。

调整适应阶段

这个阶段常常容易被忽视。专家型的听者能够在语音开始的前几秒钟内很快适应说话者的声音，从而在接下来的时间里轻松地跟上（Field，2008）。而英语学习者们却需要更长的时间才能适应不同的口音、语速。往往当他们还在纠结时，一大串后面的内容已经劈头盖脸地落下来。所以，我们可以在正式的听力练习前设计一些小活动，尽量减轻这种滞后反应。例如一段两位男性（一位英国人和一位美国人）之间的对话，比男女之间的对话要容易混淆。有时学生会分不清这句话到底是甲还是乙说的。如果我们为开头的片段设计几个问题：这两个人的话，对于你来讲，哪一个更容易听懂？为什么？你的同伴和你的意见一样吗？这样就可以有效引导学生进行英式英语和美式英语的对比。他们不需要指出不同之处，但会意识到这段对话里有两种不同的口音并让自己适应它们。

准备听中练习

如何设计听中练习很大程度上将取决于听力材料的内容。当粗略完成一项任务的设计后，不妨回头再读一遍脚本，把和练习内容相关的、学生需要听懂的关键点标示出来。这时，有可能你会根据所教学生的水平，再一次修改问题的措辞，或者练习中已经给出的信息，以达到调整练习难易度的目的。例一里面的练习7和练习8虽然侧重点不同（练习7考察学生是否明白文中语言的象征意义；练习8重在考察代词的含义），但这两个练习在关键信息上有很大的重复，这样的安排间接降低了练习的难度，使学生容易记住这段中提到的具体内容，同时也有利于理解之后的片段。一般来说，几项听力练习对应的听力材料如果是相连的几小段语音材料，更能帮助学生在练习过程中逐步建立自信，以完成所有的任务。

例一

7.Listen again and put the phrases a–d in the order you hear them. What do these phrases from the interview mean？

a.A sort of highly-trained parrot

b.In the early days

c.A really tough expedition

d.Your little tribe

8.Find the texts a-c in the audio script. What do the underlined words in a-c refer to？Compare with a partner

a.Presenter：Did they welcome you and your little tribe arriving？

b.Dan：They found it very curious.

c.Presenter：This sounds like a really tough expedition...

练习中问题的表述语言跟原文越接近，学生就越容易定位到自己需要精听的段落。题目设计中如果提示学生有听第二遍并进行校对的机会，练习的难度一样也会相应降低。而题型也决定了题目的难易度，比如开放性的问题就比根据原文判读语句的正误要难一些。练习中涉及的内容和原文中的表述关系越复杂，练习的难度也就越难。

准备听后练习

听力课程最后，可以给学生留些时间来讨论和今天主题相关的话题。另外，可以像例二中一样列出本次听力课堂中学生们用到的一些小技巧。还可以请学生们把这些小技巧和刚才做的各项练习进行配对，帮助他们更好地回顾所学内容。最后，不妨让他们把整个听力录音完整地听一遍，提醒他们听的过程中有意识地去运用这些策略。

例二

Tips

· Think about the topic before you listen.

· Think about the type of text youre going tot listen to.

结语：通常一些听力练习，比如听取文章大意、理解关键词，都是基于专家型听者的经驗来设计的，忽略了非专家型听者面临的各种障碍。这使得听力技巧成了最难教授的一门课程。诚然，在课程中，我们的学生能有机会听到不同的话者在不同的语境中讲述不同的话题，这些练习的意义不可否认。但对于学生来讲，每次重新面对一篇新材料里的一系列练习时，都感觉自己要从头再来一遍。结果就是，他们觉得一再重复相同的练习，看不到自己的进步在哪里。因此，本文建议可以通过练习的设计，让题目给学生更多的支持，以成功完成练习为导向，适当调整真实听力语料的难度。在练习的设计上要体现听力理解策略，从而提示学生怎样可以做得更好，以便有信心接受更多的真实听力语料的挑战。

参考文献：

[1]里查兹（Richards J.C.）.朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）[M].管燕红，唐玉柱，译.外语教学与研究出版社，2005.

[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求[S].2016.

[3]Field，J.Listening in the Language Classroom （Cambridge University Press）[Z].2008.