基于OBE模式下《机械拆装实验》教学的探索

杨小代　于琳琳　张文文　袁林

摘要：实践教学是培养学生动手能力的重要环节，是把理论知识运用到实际的重要渠道。本文主要是在OBE模式下，以培养目标为中心对机械拆装实验教学进行探索，从教学模式、教学内容、考核方式入手，使学生完成课程之后，达到毕业能力要求。同时，坚持持续改进，通过能力达成度分析以及学生反馈结果，对本课程进行不断的优化。

关键词：OBE；机械拆装实验；能力要求

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0090-02

为了推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量，OBE（Outcome based education，成果导向教育）作为一种先进的教育理念，被工程教育专业认证完全采纳。它强调工程教育应关注“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教了什么），要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并且对学生是否达成要求进行合理考核，同时进行相应的持续改进。

基于OBE工程教育认证的12条毕业能力要求以及课程设计，机械拆装实验需要培养学生的能力主要包括：（1）具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识，并能将其用于分析工程问题；掌握工程基础理论知识并能将其应用于工程问题。（2）具有测试、计算和基本工艺操作等基本技能。（3）具有在团队中发挥作用的能力。

机械拆装是机器设计、加工制造、检修、设备测绘、消化吸收成熟技术等不可或缺的重要手段。机械拆装实验在培养学生动手能力的同时，还能促使学生把所学的理论知识和实际联系起来，对提高学生分析和解决问题的能力有积极促进的作用。本校开设机械拆装实验已有十二年，在教学的同时积累经验、总结不足，不断地对本课程进行优化和改进。

一、教学模式、实验内容的优化设计

OBE模式也可以称之为产出为本或者成果导向的新型教育模式。早在上世纪末，美国就首创了上述模式，而后迅速予以全面推广。因此从根本上来讲，OBE模式在客观上有助于优化当前现有的教学质量，对于整体上的教学水准予以全面提升。近些年以来，针对工程教育更多适用了上述模式，其中涉及到工科院校以及其他多种类型的院校教育。因此可以得知，OBE模式相比来看具备突显的综合性优势，因而值得在当前现有的院校教育中全面加以推广。

早在诞生之初，OBE模式就建立于产出导向或者成果导向的前提下，其对于特定阶段的毕业生给予全方位的关注。通常来讲，同学们在毕业之后的五年以内，应当能够获得突显的就业成果或者创业成果，而OBE对此给予了相对较多的关注。在当前状况下，OBE模式更多倾向于培育应用型的高水准优质人才，因此在根本上符合了工科院校培育一线人才的宗旨与目标。

1.以学生为中心，开展实践教学。学生的素质来源于理论学习和实践训练，特别是高层次人才的培养，理论学习和实践的训练都具有重要的作用。常规的教学模式是理论教材、课堂教学、习题练习、传统实验。是把复杂的知识简化成有组织的知识，单方向灌输给学生，学生被动的学习。如此，很容易造成知识僵化，视野狭窄，不能融会贯通地将全部所学知识联系在一起，很难弹性的应用知识于实践中。鉴于此，结合12条毕业能力中所对应的需要培养学生的能力以及我校机械专业的培养特点，在机械拆装实验课中，营造一种新的环境，让学生亲自参与教与学的全部过程，在实践中运用已经掌握的知识，把学过的理论知识，结合具体的设备，有机地运用起来，建立一种工程及实践的概念，为将来的实际设计和创新工作奠定一定的基础。

2.围绕培养目标和学生毕业要求，丰富实验内容。作为机械工程学院的平台课，机械拆装实验充分考虑每个专业的特点，对实验内容进行丰富，在原有设备（钻铣床和汽油发动机）的基础上增加了很多新的设备，包括两冲程发动机、变速箱、齿轮泵、一级减速机等。使学生可以通过多角度的观察、动手，培养基本操作技能，同时可以充分的联系自己所学的专业知识，使所学的理论知识可以用到工程问题中。

二、教学考核方法的改革

教学成果的考核是判断学生在整个实验中能力是否达成的重要的手段，而传统的实验考核办法完全是通过课后完成实验报告的情况，给出相应的实验成绩。这种方法很难判断需要培养的能力是否达成。基于OBE理念的考核方式主要分为以下四点。

1.基本操作考核。在整個实践教学环节中，指导教师要深入到每个小组中，注重学生的操作过程，仔细观察每个学生的基本操作是否规范正确、拆卸和装配的顺序是否准确，发现问题要及时指出来并且纠正。此项考核所占分值为15分，要求指导教师在学生操作过程中做好记录，以此为依据给出对应成绩。

2.团队合作能力考核。团队合作是学生在进入工作岗位后最常有的工作方式，也是拆装实验需要培养学生达成的一项能力。在整个拆装实验教学过程中，要求学生每两人一组，相互合作，共同解决遇到的问题，通过两个人的努力完成整个拆装实验，培养学生的团队协作精神。此项考核所占分值为15分，指导教师依据学生在整个拆装过程中的表现给出相对应的成绩。

3.课堂讨论。掌握工程基础理论知识并能将其应用于工程问题中主要是要求学生在课程的进行中，有机地通过我们设计的课程内容，发挥自己的主观作用。要求学生在拆卸和装配过程中，提出被拆装的设备的设计不足，提出自己的设计思路，消化被拆装设备的设计思想，鼓励学生之间，学生与教师之间的互相探讨，通过讨论得出结论。此项考核所占分值为10分，指导老师依据课堂讨论时学生的表现给出对应的成绩。

4.实验报告考核。主要考核学生对于课堂讨论知识点的掌握，使学生在完成报告的同时对自己掌握的理论知识进行梳理。此项考核所占分值为60分，报告的正确性、完整性为主要依据。

三、持续改进

在实践教学过程中，要形成“评价—改进—再评价”的闭环管理，主要根据制定的评价考核体系，分析总结学生能力达成的情况，其次在实验报告中，要求学生写下关于本课程的体会以及建议，便于收集信息用于下一步改进。对于本实验，学生反馈希望实验内容更加丰富，由于课程时间的限制，无法再增加新的实验内容，拟定再增加一些多媒体设备来观看一些大型机械拆装的视频内容，这样不仅能够丰富实验内容同时也能够开阔学生的视野。

在传统模式下，机械拆装实验涉及到的课堂流程更多关注了机械拆卸以及机械组装的流程，要求同学们对此予以透彻掌握。但是实质上，上述模式很可能表现为僵化以及枯燥性的课堂氛围，学生对此感觉到厌倦或者惧怕，无法调动自身在面对上述课堂时的浓厚兴趣。因此为了从源头入手来转变当前现有的状态，职业院校针对机械拆装课堂就要致力于全面加以转型，确保在当前课堂中融入OBE模式并且将其作为关键性的课堂支撑。

与传统模式相比，OBE模式更加倾向于关注毕业之后同学们具备的真实实践技能。学生在面对毕业的状态下，自身将会进入特定的岗位并且从事该岗位的实践，而上述阶段就构成了OBE模式的关注点，进而全面转变了现有的学科实践目标。

四、结束语

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的一个非常重要的环节，更是培养高素质人才的必要条件。机械拆装实验不仅要求实践者具有娴熟的技能，也要求实践者具有丰富的理论知识和严谨的工作作风，能体现实践者的全面素质。以成果导向教育为理念，不断优化机械拆装实验的教学模式和实验内容，使参加本课程的学生，真正的达到毕业要求中的能力需求，同时具有较强的市场竞争力。

参考文献：

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