建构主义学习理论下成人院校英语教学改革研究

李亚峰

摘要：建构主义理论是关于学习与知识之间关系的一种新论点，强调学生学习的自主性。成人院校是我国高等教育的重要组成部分，是国家实施“科教兴国”战略的实施单位。本文将在建构主义理论的指导下，对当前成人院校英语教学的现状进行分析，最后提出建构主义理论下的英语教学改革途径，以提升英语教学水平和培养学生的英语学习能力。

关键词：成人院校；建构主义；英语教学；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0124-02

引言

成人院校是针对具有初高中文化水平的人员进行专业技能和文学知识教育的教学单位，通过函授和面试等多种教学手段对学生进行知识教育，从而参加全国成人高等学校统一招生考试取得入学资格。建构主义理论对于师生关系和课堂教学模式进行了重新定位，对当前的课堂教学方法和理念提出了新的要求，有别于传统的教学理念和课堂组织方法，对于课堂教学设计具有重要的指导意义和参考价值。成人教育英语学科作为成人院校和成人高等入学考试的必考科目之一，如何在建构主义理论指导下做好当前成人院校的英语公共课教学工作就具有重要的现实意义。在建构主义理论的阐释下，对当前成人院校学生英语学习的特征进行论述，从而提出成人院校英语教学的改革途径，提升英语学习的氛围和学生的英语学习能力。

一、建构主义理论

建构主义也称为结构主义，源自于儿童认知发展理论，这一理论的提出最早可以追溯到瑞士的心理学家皮亚杰。皮亚杰创立的日内瓦学派对于儿童认知发展的研究坚持内外因相结合的研究方法，提出儿童的认知学习是个人和周围社会环境相互作用下而逐步建立起来的个人感知，最终促使自身认知系统的发展。建构主要包含了“同化”与“顺应”两种模式，“同化”主要是指把外部环境中相关信息融合到自己原有的信息系统中，进行一个内化的过程；“顺应”主要是指个人原有内在的知识结构受到外部环境刺激下而发生重组和改变，因此可以对两种方式概括为量变和质变，个人的知识结构就是在这种量变和质变的不断作用下而得到发展和提升。建构主义理论对于知识和学习之间的关系进行了新的论述和界定，论述了个人学习的过程和规律，对于学习产生的动机、意义的构建和知识内化都有明确的论述，因此建构主义学习理论对于指导学生学习具有重要的参考价值。

二、建构主义学习观

建构主义学习理论坚持知识的获得并不是教师直接教授的结果，而是学生在一定的社会文化情景中，借助于他人（教师或者同学）的帮助，获得必要的學习资源，通过意义重建的模式而获取的。因为学习者获取知识的途径是在一定的社会文化语境之中，因此建构主义理论者强调“情境”的重要性，是学生进行意义重构的重要背景，这就对我们的课堂教学设计提出了新的要求，需要教师根据教学目标进行创造性问题的设计。“协作”也是其中的关键组成部分。学生间的协作学习可以有效搜集材料并对其进行分析，最终的结果也是学生进行意义重构的主要素材来源。“会话”是建构主义学习理论中师生和学习搭档进行交流的不可或缺的环节。学习小组需要对于给定的学习任务进行小组讨论，讨论可以充分考虑到每个人的思维成果，有助于最终意义结果的分享和正确性。“意义建构”是建构主义学习理论的最终目标，在完成以上三个重要的环节以后，学习者需要对知识之间的内在关系建构起自己的知识框架系统，也就是所学知识的框架。基于此，建构主义学习理论坚持知识获取多少主要取决于学习者个人根据自身经验获取的能力，并不是取决于教授者对于知识的讲授能力和学习者的记忆力。

三、成人院校英语教学现状

成人院校有其地位的特殊性，英语公共课作为成人入学考试的必考科目之一有着重要的地位，当前的教学效果并不明显，再加上当前应试目标的影响下，学科教学并没有充分发挥学科优势和基础课教育改革的前沿性。针对院校的特殊性和学科的重要性，当前成人院校英语学习和教学主要有以下的特征：

1.教学理念亟需更新。当前公共课英语学科教师的教学理念和教学方法相对欠缺，课堂教学仍旧采取传统的教学模式，严重挫伤了学生的英语学习积极性，没有充分发挥语言课堂的教学魅力和学生的学习积极性。英语课堂教学手段没有及时跟进当代现代教育技术的发展，没有充分利用各种网络媒体和多媒体教学资源，没有充分调动学生英语学习的兴趣和求知欲望。

2.教师素养有待提升。伴随着高等教育的发展和扩招，成人自学考试的人数也在逐年增加，当前很多培训院校的英语课程还是传统的大班授课单位，大班的教学模式并不能保证英语教学和学生学习的效果。英语作为公共基础课科目，英语教师承担着院校的大量教学任务，没有多余的时间进行科研工作和自身教育理念的学习和创新，造成了当前成人院校英语学科教学效果并不理想，并不能满足全国成人高等自考考试的要求。

3.考核方式应注重过程。当前成人院校英语学科的教学评价还主要是传统的以期末考试为主，也就是所说的终结性考核。学校过于注重英语等级考试和成人自考，造成了当前成人院校英语学科教学工作的功利性，不利于学生英语学习的长久性，忽视了语言学习的过程性和兴趣性。学科考试方式应该注重语言学习过程中的学生参与，充分确立语言学习的积累性和体验特征，重视学科自身的教学和学习特征。

四、建构主义学习理论下的成人英语教学改革

建构主义学习理论是相对于传统学习理论的全新现代课堂教育思想，对于知识观和学习观都有科学的阐释，强调课堂教学活动“以学生为中心”，明确学生学习是对于知识的主动探究和主动建构的一项探究性活动。在建构主义学习理念的指导下，成人院校英语课堂应该转变教学理念，革新教学手段，充分调动学生英语语言学习的积极性，培养学生的创新精神和创新意识。

1.树立正确的知识观。语言知识并不是对于客观世界的纯粹映射，任何一套语言系统符号也不是客观世界的绝对真实再现，只是人们对于客观世界的一种解释和假说，必将伴随着人们认知水平的提高发生变化，出现新的思想和解释。知识并不能独立于个体之外存在，尽管知识通过语言这种特殊的外在形式存在，但并不意味着所有学习者对于此都有同样的理解。真正的学习者是基于自身的经验加上外在的知识建构起个人的知识框架，学习是学习者特定环境下的知识重构过程，这就要求学生不能死记硬背，语言知识的学习需要理解知识背后的文化内涵，从而建构自己的语言知识库存。

2.树立科学的学习观。建构主义学习理论强调学习并不是教师简单地把知识传递给学生，而是需要学生自己建构起知识的探究过程。学生并不是被动地接受信息，建构过程是其他人无法代替完成的。这就需要学生树立科学的学习观，培养对英语学习的兴趣，积极主动地去阅读，更新自己原有的知识框架，通过“量变—质变”这样的循环过程来进行学习，而不是被动地学习。

3.构建和谐的师生关系。基于建构主义学习观，教师应该从传统的课堂主导者的角色变成学生课堂学习的帮助者，充分尊重学生的课堂主体性地位，创设良好的英语情景，营造学习环境，让学生以小组协作的形式进行研讨，最终形成小组意见并且进行总结点评。教师应该充分利用多媒体资源，成为学生知识建构的帮助者，拓展学生的思维，激发学生的学习积极性和学习动机，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，让学生把握英语语言之间的内在联系，朝着积极正确的知识建构方向进行。教师应该创新考核评价方式，注重学生的课堂小组参与和讨论形式，从而保证师生之间形成一种平等的教学关系，鼓励学生自主学习，不再一考定终生。

结语

随着建构主义学习理论的发展和在学科教学中的应用，教育工作者越来越重视学生在课堂上的主体地位，强调学生是语言知识的加工者和储存者，重视学生“学”的主动性。建构主义学习理论需要教师转变传统教学理念，更新教学手段，要求学生转变学习观念，构建新型的和谐师生关系，共同探究成人院校英语教学的新模式。

参考文献：

[1]Jean Piaget，F.J.The Child's Conception of Space [M].New York：W.W.Norton & Company，1967.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.