对分课堂在高校思政课教学中的实践运用

刘带　刘芳娜　刘军

摘要：针对当前高校课堂教学存在的主要问题，复旦大学心理系教授张学新创造性地提出了一种新型课堂教学模式“对分课堂”。思想政治理论课与目前已试行“对分课程”改革的课程性质近似。因此，在高校思政课教学中推广对分课堂教学改革具有重要的时代价值、学术价值和实践价值。

关键词：对分课堂；思政课；实践运用

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0048-02

2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，深入实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，完善教材体系，提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。3月，教育部部长陈宝生指出：“我们到高校调研，了解到思想政治理论课，抬头率不高，人到了心没到。原因是内容不适应需要，配方陈旧、工艺粗糙、包装不时尚。”高校思政课教学改革迫在眉睫。针对当前高校课堂教学存在的主要问题，复旦大学心理系教授张学新（2014）提出了一种新型课堂教学模式“对分课堂”（PAD），通过提高学生的参与度来提高学生的学习积极性，增强教学实效性。因此实施这项教学改革具有很好的时代价值、学术价值、实践价值和理论创新性。

一、对分课堂的含义及特点

近年来以国外的Coursera、edx、udacity和国内清华的“学堂在线”、ewant为代表，掀起全球性的MOOC教育改革，极大地拓宽了高校课程的受众人群和传播范围。随着美国等发达国家有关“翻转课堂”“慕课”“微课”教学实践的成功，其新颖的教学方式和突出的教学效果曾引起各国学者和一线教师广泛关注。但是网络多媒体教学平台、网络学习资源等信息技术手段只起到了部分学习辅助作用。在时间上，对分课堂把教学过程清晰地划分为“讲授”（Presentation）、“内化吸收”（Assimilation）和“讨论”（Discussion）三个主要阶段，简称为“PAD课堂”。与传统的教学模式相比，PAD课堂的核心理念是把课堂时间的一半分配给教师进行课堂讲授，另一半时间留给学生，以讨论、交流形式进行交互式学习。在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。“对分课堂”的显著特点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（如相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。

二、对分课堂在高校思政课教学中的实践运用

思想政治理论课与目前已试行“对分课程”改革的课程性质近似。“对分课堂”教学模式无需大量投入，是一种经济、实用、值得快速简单推广的课程模式。“对分课堂”可以在不同高校、不同专业、不同课程中推广使用，具有非常重要的社会价值。2015年12月，岭南师范大学、易班学院与田家炳基金会在广东省湛江市联合举办“对分课堂教学法华南地区研讨会”，吸引近千名教师参与，有效推动对分课堂在湛江、广东和华南地区高校的深入实践，带动“对分课堂”走入当地中小学课堂，促进教师教学能力发展。2016年5月27-29日，笔者参加了在广州举办的“对分课堂——引导学生走向主动学习的中国原创高校教学新方法”专题教学工作坊，于2016年9月在《思想道德修养与法律基础》和《SYB-创办你的企业》等课程中尝试了“对分课程”改革，教学成效初步显现。2016年参与广东省教学改革项目“基于混合式PAD模式的《创新创业基础》教学改革研究”的方案设计与实施。2017年3月29日，学校邀请张学新教授开展《对分课堂》的培训与指导，为课程改革提供理论与技术指导。2017年4月14-16日，笔者受邀参加“全国高等院校對分课堂教学法在思想政治理论课中的实践与应用专题培训会——宁波专场”，并做专题为“‘对分课堂在《思想道德修养与法律基础》课程中的运用”的交流报告；2016年12月，参加“广东省中高职院校骨干教师对分课堂教学能力提升培训班”省培项目的方案设计与实施；2017年7月13日，受邀做题为“对分课堂在《思想道德修养与法律基础》课堂的实操”的交流报告；主持2017年韶关学院对分课堂“教学圈”在《创新创业基础》课程的运用项目。

三、对分课堂运用于高校思政课教学的启示

目前，高校思政课教学存在教学资源不足、体制机制不健全、教学模式滞后等诸多困境，导致思政课教学质量降低。如何破解这些困境成为增强思政课教学实效性的关键所在。

1.教师讲解对分课堂的具体操作，学生自由组建团队。对分课堂教学模式在思政课实践教学中的具体实施与操作，直接影响到实践教学的稳步提升，决定思想政治教育的成效。每学期开学初教师第一堂课的任务是让学生自由组建一支较固定的团队。使学生乐意自己上台竞聘主持人和各小组的组长，学生通过自由“组建团队”的方式招募各小组成员，“双向选择”组成若干个6～10人学习小组，教师要倡导学生积极主动参与，自主合作学习和锻炼。

2.教师课堂讲授知识要点，学生课后个性化消化吸收。教师在第一次课进行课堂讲授，主要围绕高校思政课的理论教学与社会热点问题布置教学任务。学生课后消化吸收课堂教学内容的理论知识和关键要点，针对教师布置的教学任务查找相关文献资料并讨论，教师引导学生寻求问题的解决方案。第二次课学生以讨论、交流形式进行交互式学习，小组成员自行分工合作、全员参与讨论，撰写发言提纲等。在教师讲授和学生内化吸收之外，突出了课堂讨论过程，教师引导学生自己想方设法探究疑难，学生互相交流、讨论，从而增强教学的实效性。

3.学生教学成果展示，鼓励学生自由表达。各小组推选学生代表上台发言，发言时间约为3～5分钟；同时设置教学活动中的提问与答疑环节，发动全班同学参与课堂互动。最后授课教师进行归纳总结，给出公正的评议，并点拨启发学生深入思考，分享学生的情感体验和成功喜悦。

4.采用全方位的教学评价方式，促进教学相长的良性循环。高校通过举办各种“教学设计和说课竞赛”活动，灵活采用“对分易”的点名模式，可以有效遏制“低头一族”和“爪机党”现象。对分课堂采用“分组讨论法”“角色扮演法”“游戏法”等高度参与性的互动教学模式，不仅能够较好地减轻教师备课负担，提高教师自我效能感，有效提高课堂教学质量，还能贯彻“寓教于乐”的教育原则，最大限度调动所有学生的主观能动性，在教学过程中实现师生的良性互动。遵循分层分类教学原则，实行“亮考帮”的作业形式，改革思政课教学的评价标准，采用全方位的教学评价方式，有效运用奖惩结合的机制，在教学相长的良性循环中进一步提高思政课教学效果和教学质量。

总而言之，新时期高校思政课教师应该结合课程特点及学生需求，在思政课教学中灵活运用对分课堂这种教学新模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提升思政课教学的实效性和感染力，真正把思政课建设成为让大学生“真心喜欢、终身受益”的优秀课程。

参考文献：

[1]陈宝生.高校思政课抬头率不高 人到心没到[N].人民日报，2017-03-12.

[2]马会芳.论高校思想政治理论课的和谐教学[J].价值工程，2011，（9）：175-176.

[3]张毅翔.思政课主体性实践教学模式初探[J].思想教育研究，2012，（6）：48-51.