精讲点拨 激趣课堂

韦喜梅

《课标》提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观的教学活动中，教师应该在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。也充分发挥点拨主导、解惑等作用，激发学生的主体作用，让学生“自主、合作、探究、实践”地学习，让学生愉悦课堂氛围中学到知识。下面谈谈我在教学中的点拨。

一、在创设情境中点拨

在课堂教学中创设情境留给学生自主探究的空间，放手让学生参与学习活动，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构这一过程。例如，在教学“三角形面积”后，教师继而点拨：三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论，同学们经过充分讨论后得出：如果等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但又如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导、点拨和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。在这些丰富多彩的探究中，学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。也只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

又例如：在学完“用字母表示数”后，我随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”....... 创设一个愉悦的学习氛围，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。

二、在合作交流遇到困难时点撥

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方向”的理念。在教学中教师应鼓励学生独立思考，交流合作，取长补短；教师要创设条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。例如，在教学《除数是整数的小数除法》中的例2 117÷16 ，让学生根据例1的方法试着计算，并在小组内合作交，可此时交流遇到了困难 117÷16 不能整除，还有余数该怎么办？教师就要点拨：当除到被除数的末尾仍有余数时，在余数后面添0，在商的个位后点上小数点继续除。这样在合作交流中点拨，有利于思维的发展，游离于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。

三、在动手操作活动中点拨

学生对于新的知识的认知并不是从概念中获得的，只有通过大量的观察和动手操作，才能对新的知识有更清晰的认识，形成正确的观念。因此在教学中加强学生的动手操作就显得十分重要。在教学中教师应该适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或者意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案，借机进行点拨。例如，我在教学《三角形面积的推导》一节课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，让学生自己动手、动脑，用拼、摆等方法推导出三角形面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把一个平行四边形剪成两个三角形，再比较这两个三角形的大小。这样就可以用已学过的面积公式推导三角形的面积。教师的点拨，学生动手操作，使学生更深刻地认识三角形的面积，使学生在操作中思考，在思考中操作，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。

四、在知识的衔接处进行点拨

新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础睛上，通过解答问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。如教学“工程问题”时，我出示这样两道题：①修一条长45千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？②修一条长1200千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？让学生进行比较，为什么工作总量不同，合修工作时间却相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答吗？通过启发性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位“1”的道理。

五、在学生出错时点拨

教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点和学生易出错的地方，故意出错，或对学生的错题先暂缓评价，引导学生去探究、争辩、纠正。例如在计算12÷（ - ）时，多数学生是这样算的： 12÷（ - ）==12× -12× =4-3=1，个别学生是这样算的：12÷（ - ）= 12÷（ - ）= 12÷ =12×12=144。对错双方各持己见，似乎谁都有理。这时老师暂缓评价，让双方辩论。正方的一句“乘法有分配律，除法有分配律吗”使错误的同学恍然大悟，明白自己错用了定律。这时我趁胜追击，出示（ - ）÷ 12问大家能否进行简便运算。通过大家的争论，一致认为可以这样计算：（ - ）÷12= × - × = - = 。这时我故意问：“我倒有些糊涂了，怎么同样是除法，一个可用乘法分配律，一个却不可以呢？”学生纷纷举手解释给我听，在他们的发言中，我不时穿插点拨，在思辩的氛围中，大家澄清了错误，正确理解了知识。这样，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

数学课上教师的点拨是为让学生积极参与到教学过程中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行“搭桥、铺路、导航”，只有这样才能把快乐留给学生，更能体现“以人为本”的新理念，学生在这样积极的参与过程中，在不断的成功体念中才会觉得数学课非常有趣，从而体验到学习数学很快乐。